基于能力本位的體育教育專業技能課程評價體系研究①

張獻輝 毛秉焱 任長權

（1.河北科技師范學院 河北秦皇島 066004；2.河北秦皇島市北戴河區社會勞動保障局 河北秦皇島 066000）

基于能力本位的體育教育專業技能課程評價體系研究①

張獻輝1毛秉焱2任長權1

（1.河北科技師范學院 河北秦皇島 066004；2.河北秦皇島市北戴河區社會勞動保障局 河北秦皇島 066000）

高等教育學校的課程評價體系構建是新課程改革中的重要組成部分，他的科學合理與否，直接關系到課程改革的成功與否，因此構建一個培養適應社會市場需求的高素質人才的科學合理評價體系迫在眉睫。本文從能力本位出發，根據體育教育專業技能類課程的評價體系構建的原則，探究其專業理論知識、運動技能、實踐能力、平時成績、身體素質5個部分的考核內容及評價方法，從而構建體育教育專業技能類課程的全面評價體系。

能力本位 技能課程 評價體系

隨著國家加大對應用型高等教育的建設，和發展的支持力度，高等教育的人才培養目標已經從專業學術理論研究型向知識、技能和綜合能力素質型人才培養快速轉變。高校體育教育專業的技能（術科）課程作為該專業技能教育非常重要的組成部分，擔任著培養符合現代高等職業教育本質屬性和符合現代社會需求的綜合能力型技術人才的重要任務。

能力本位教育理念提倡以能力為職業教育體系的基礎，以所選職業的知識需求、技能需求與態度需求為目標的整合課程組合形態存在，制定每一個社會職業崗位的能力量化標準，然后將其分割成若干個等級的小模塊，再而進行技能課程的能力開發和教學實施以及綜合評價，最終提高學生從事該職業的綜合能力，提高就業率，更好地滿足社會對該專業的人才需求，更能有助于實現高等教育的本質屬性。

1 能力本位下技能課程評價體系構建的原則

能力本位是根據人體的社會能力培養的階段性目標和任務，以及受教群體的具體實踐體驗和評價，再與體育教員專業的理論基礎相結合；融入體育專業技術動作和實踐操作能力以及平時上課過程中具體表現的特點，經過梳理、整理；設計出一整套以各項能力模塊為一個單元評價標準的綜合評價體系。受教群體可以圍繞著各自選擇的技術項目能力標準選擇性的進行自主、探究、互換以及情景的多種學習方式，他的好處就是既能熟悉已選擇的專業技術動作，又完成了社會實踐的第一步驗證。

現代執行的能力本位評價體系中一直都堅持著以下的原則。首先，在教學中為了確保各項技能評價指標的有效性和公平合理性，將最大限度的采用更多種形式的評價手段（如專業技能多點測試、教學項目模擬練習、面試即興問答、開卷綜合能力理論考核以及直接觀察受教對象并參考其原有的學習證據等形式）；其次，針對當前的體育技能類共性的評價單元，選取與其最適合的、最緊密、最相關的評價途徑；最后，每一次在技術評價或者是測試的時候，都要更多的涉及相關多個能力單元，而不是針對個別一個兩個能力單元，同時鼓勵采取同步進行時的評價與測試。所以，多元化綜合評價模式的取向相對于那些僅注重技術教學任務的評價方式就更顯出其整體性、靈活性，科學性和規范性的多方面優勢。

2 基于能力本位的體育教育專業技能課程評價體系構建

2.1 專業理論知識考核內容及評價方法

專業基礎理論知識是考核學生基礎的重要部分，它包括基礎理論和專業理論兩部分，在總成績中占20%的比例，其中基礎理論占10%，專業理論占10%。在基礎理論的考核過程可以采用卷面筆試+抽題面試+應用習作3個內容相結合的方式進行。各占不同的比例。其中在筆試試卷部分可以采用開放試卷（相對知識面比較廣泛，側重于對其技術的實踐應用能力的考核）或閉卷（試題較為簡單，重在基礎知識）的形式，這一項現在在教學過程中被使用的比較多，但是隨著能力本位的指導，選題面試也越來越多的被同時并用，考核時受教人員現場抽取答題卡，要求短時間內準備，10min進行口試作答。另外還可以根據每次課后布置的隨堂練習情況進行布置，或者進行命題性論證的大作業，多種形式的理論考核已經成為現今教育的又一個發展方向。

2.2 體育教育專業技能考核內容及評價方法

體育教育專業術科技能課程教學的另一個重要部分，他在教學的考核所占比例最高，占總成績的40%，他也是學生學習的重點。體操、散打、藝術體操等以技能為主導的難美類項目多采用兩種形式進行考核：他們分別是1min短時間的自主創編套路（占20%），規定套路（占20%）；擊劍、水球、門球等以技戰能主導類項目采用3種考核形式：他們是規定技術動作考核（15%），自選動作（占15%），實踐對抗（占10）；如舉重、馬拉松等體能主導類項目也是采用兩種考核形式，他們是自選項目（占20%）和達標成績（占20%）。所以受教人群就可以根據不同的評價分值和自身的專項能力特長進行合理的選擇，從而促進成績的提高，同時也大大的增加了學生個性化的學習氣氛和興趣。

在專業運動技術考核評價時，一般會采用教學與考試相互分離形式進行，也就是上課的教師并不是負責該班級的考核教師，并且可以形成評分小組進行比賽時考核，取5名老師以上的綜合成績作為其考核的最終成績，這樣學生就會在同一個起跑線上用同一個標尺，成績就會更加客觀，對受教人來說也是另一個方面的刺激，增加訓練的壓力，同時將壓力轉變為動力，促使其更加努力的練習，以達到更加好的教學效果。但是在有些項目上可以給他們一些技評的機會，比如田徑的單項上，可以取他們3次測試的最好成績作為最終的評定結果。在考核時間上，平行班級應安排統一時間、統一地點、統一裁判、統一標準進行考核。

2.3 實踐能力考核內容及評價方法

專業技能類（術科）課程的實踐能力考核和評價在總成績中占20%，因為他必須是在有實踐條件的前提下才能進行考核和評價，所以相對于其他部分的考核會略顯復雜。不如在不同等級的賽事中，通過受教人群的實踐參與情況進行評價，他的主要方法是通過對其實踐過程的表現進行觀察或是小測驗或是設置一些小考試等方法來進行。可根據各個項目不同的特點進行安排。但是總的原則是評價要呈現為全過程。方式方法要靈活多樣，他的評價共占總成績的20%，其中，課內實踐占10%，課外實踐占10%，同時加入實踐的過程評價和定量評價。最終達到公平合理的反應出受教人群的真實實踐臨場的水平。

2.4 平時成績考核內容及評價方法

專業技能類（術科）課程的平時考核是能綜合的反映他們在該課程的整個學習過程中的狀態，占總成績的10%，他是受教人群在學習過程中的認真程度，團隊意識以及表現力的具體評價。其中，認真程度占2%，團隊意識占3%，表現力占2%，出勤情況占3%。

2.5 身體素質考核內容及評價方法

考核共分為一般身體素質考核和專項身體素質考核兩個考核部分。共占總成績的10%，其中一般身體素質占總成績的5%，專項身體素質占總成績的5%。并且他們都是采用定量測試的方法來實現，這樣更能體現對受教人的公平性。

[1]胡安義，劉景裕.構建新課標下體育教育專業術科課程評價體系[J].湖北師范學院學報，2008(6)：123-129.

[2]譚小勇.高師體育教育專業術科課程結構及內容體系改革研究[J].北京體育大學學報，2003(9)：661-664.

[3]慕景強，胡怡芳.對能力本位課程改革效果評價方法的探索[J].職教論壇，2010(18)：52-56.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0252-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.252

2016年河北科技師范學院教育教學研究項目，項目編號：JYYB201610。

張獻輝（1977—），女，錫伯族，吉林遼源人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。