文化育人視域下大學生文化學習自主性的研究

【摘要】筆者在文化育人視域背景下，以自主學習和人本主義學習為理論基礎，提出學生文化學習自主性能力培養的重要性，對問卷及訪談結果進行分析，進一步探討培養大學生文化學習自主性能力的相關策略。

【關鍵詞】文化育人 文化學習 自主學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0207-01

引言

青年時期是大學生政治思想品格形成的重要階段，這個時期的大學生對文化需求深刻而廣泛。高校作為文化創造、傳播與發展的重要場所，在文化育人過程中，通過文化學習的自主性引導，促進學生思想道德素質自我完善、全面發展等，具有特殊的教育意義。

1.研究基礎

1.1文化育人的研究

最早關于文化育人的話題來自《易經》： “觀乎天文，以查時變；觀乎人文，以化成天下”。杭品厚認為，文化育人的教育模式屬于素質教育觀，究其本質而言是在知識教育中，通過學校環境、教風、學風、教育理念、學科思維方式、文化活動注入到學生的思想理念中去，從而達到“文而化之”的目的。劉克利指出，文化育人與知識教育的不同之處在于，文化育人通過提高和培養人對各種文化信息的整合能力，這種整合能力可以促成人的各種素質與水平的提升，進一步內化為人的心理結構，最終塑造人格。

1.2自主學習的理論研究

蘇格拉底認為學生之所以能夠學習到知識并不是因為教師的講解，通過對學生思維的刺激，讓學生自己主動產生想要學習的欲望，并且因為學習欲望而自主的進行學習。Henri Holec提到自主學習就是“決定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技術、監控學習過程和評估習得的結果等內容”。

1.3 人本主義學習理論

人本主義心理學的動機論以Maslow（1968）的需要層次論為基礎，認為“自我實現”是最高層次的需要，教育的最終目的是改造人性、培育出完美的人。在我國大學生文化學習過程中，外語教師通過將文化教學內容滲透到語言教學中，幫助大學生在情感、認知等方面進一步發展，以期形成其全面均衡發展的人格。

2.大學生文化學習自主性能力的現狀調查與分析

通過對英語專業任課教師問卷調查和訪談結果進行分析，發現教師希望能夠鼓勵學生加強對文化知識的學習，提高文化素養；但迫于課時緊張及外語專業考試過級壓力等，教師備課過于側重對學生語言技能的訓練，對于學生跨文化溝通能力和文化學習方面的訓練較少，對于文化教學及學習沒有過多精力投入；教師在文化教學及學習方面的知識儲備還有所欠缺，缺乏系統的文化教學培訓，教學手法過于單一、內容枯燥。

3.大學生文化學習自主性能力培養的實施策略

3.1教師在文化教學環節中的改進

專業教師要根據自身的知識結構、興趣愛好、專業特點等，提升文化素養的渠道，充分利用課余時間來補充、豐富自己的文化知識，善于發現學生的文化學習興趣點，來激發學生的學習興趣，提高學生的文化意識；教師之間也應加強文化教學互動，通過組成研討小組的形式，教師定期進行文化教學方法和文化教學內容的交流、討論，取長補短，各抒己見，爭取找到一條有效的路子來促進教學。

教師作為學生學習過程中的引導者、幫助者，需注重學生文化修養和素質的提高。教師應充分利用教材和相關課外材料中的文化因素，多布置任務型活動，加強引導，使學生不僅僅在課堂上增強文化知識的學習，在課外也能夠自主挖掘諸如書籍、報紙、影音節目以及網絡等文化資源來滿足自我建構文化圖式的需要，增強學生的自主學習能力（learner autonomy）。在測試和評價時，充分考慮文化能力發展的需要，將語言能力和文化能力的內容整合到測試和評價中去，進行多元化教育評價。

3.2 學生在文化學習過程中的轉變

學生在文化學習過程中，不再是被動的填鴨式學習，而是一個主動、積極的參與過程。文化學習要求學生具備較強的自主學習能力。學生在教師的指引下，要轉變學習態度，主動地指定學習計劃，確定文化學習目標和內容，規劃學習進程，選擇合適的文化學習方法和策略。通過多途徑了解文化知識，在學習過程中與教師和同學們分享自己的經歷和感受，了解自己的進步和不足，確定下一步的學習目標，從而提升自我的跨文化溝通能力。另外，通過對文化學習的投入，可以激發對學習的渴望、覺察學習的意義、渴望自身的價值實現及完善自我的人格。

結語

當代大學生作為新時代的接班人，不僅要掌握好專業知識和技能，還應將語言學習與文化自主學習有機地結合起來，只有這樣，才是一個有意義的學習過程。高校教師也應明確自身的重任，幫助學生的文化自主學習能力、交際能力和自我人格的提升。

參考文獻：

[1]Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon， UK： Multilingual Matters， 1997.

[2]Stern.H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

[3]陳申. 語言文化教學策略研究[M]. 北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[4]鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化——英漢文化對比[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1989.

[5]杭品厚.大學文化育人的機制探析[A].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集[C].湖南：湖南工業大學法學院，2012.

[6]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[7]劉克利.建設大學文化 推進文化育人[J].中國大學教學，2008，（03）.

[8]宋惠平.在“三生教育”中發揮文化育人功能，推進高校校園文化建設[J].佳木斯教育學院學報，2011，（02）.

作者簡介：

周巍（1984-），女，湖北孝感人，湖北工程學院新技術學院語言文學系教師，講師。主要研究方向：英美文化，翻譯。endprint