初中語(yǔ)文名著教學(xué)中的審美教育分析

顏小泳

【摘要】在初中階段，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行審美教育，初中的語(yǔ)文課本內(nèi)容匠心獨(dú)具，需要學(xué)生和教師仔細(xì)的推敲和品味，本文針對(duì)語(yǔ)文名著教學(xué)中的審美教育進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 審美教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0064-01

前言

初中課程內(nèi)容往往具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在教材中的名著時(shí)感悟極深，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重大的意義。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有多結(jié)構(gòu)多層次以及多要素的審美系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中反應(yīng)也是多元化的，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

1.當(dāng)前語(yǔ)文審美教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.1對(duì)于審美教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中往往感到枯燥乏味，由于學(xué)生處于發(fā)育生長(zhǎng)期，注意力容易被周圍的事物吸引，而語(yǔ)文又是一個(gè)由大量文字組成的文章，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中注意力不夠集中，沒(méi)有耐心，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀水平受到限制和阻礙[1]。學(xué)生想要在一定的時(shí)間內(nèi)迅速的提高語(yǔ)文成績(jī)是不可能的，語(yǔ)文是一個(gè)繁雜量大的工程，是需要學(xué)生長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，教師在審美教學(xué)上不夠重視，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，學(xué)生的閱讀水平受到了嚴(yán)重的阻礙。

1.2語(yǔ)文審美的教學(xué)范圍過(guò)窄

由于語(yǔ)文教師在審美教育上不夠重視，教師在審美方面沒(méi)有過(guò)深的研究，提到審美，教師一般將目光停留在表面。初中語(yǔ)文教材往往具有優(yōu)美的語(yǔ)言及豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)文教師要抓住教材的韻律美以及意境美，學(xué)會(huì)將這些傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深刻地體會(huì)。由于學(xué)生年幼，對(duì)詞語(yǔ)的研究不多，因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)難以體會(huì)到文章深層的美感，從而達(dá)不到教學(xué)效果。

2.提高語(yǔ)文民主教學(xué)審美教育的幾點(diǎn)建議

2.1多樣化發(fā)掘教材的內(nèi)含之美

初中的語(yǔ)文課堂大多圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教材進(jìn)行研究，挖掘教材的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)教材中的意境美。現(xiàn)今的語(yǔ)文教材靈活性以及文學(xué)性很強(qiáng)，很多文章都是國(guó)內(nèi)外著名且具有豐富內(nèi)涵意義的作品，文章的語(yǔ)言樸實(shí)而又麗句清詞，不僅是教師，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)感受到語(yǔ)言的金輝玉潔。

如《朝花夕拾》名著中，初讀文章覺(jué)得婉約，再讀文章便覺(jué)得人生如夢(mèng)露，青春似花，落幕夕陽(yáng)。拾起記憶的碎片，笑當(dāng)年天真的無(wú)邪。整篇文章辭致雅贍，恍如身臨其境。魯迅先生筆下的生活充滿了平淡以及哀傷，繪風(fēng)俗寫動(dòng)物憶舊人，寥寥幾筆卻能讓人回味已久。學(xué)生閱讀時(shí)可真切地感受到魯迅先生心底的那份熱愛(ài)自然，向往自由的童真童趣。他與昆蟲(chóng)為伴，有采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥(niǎo)，但由于性子急，總是捕不到鳥(niǎo)；他又常聽(tīng)保姆長(zhǎng)媽媽講故事，因?yàn)榉浅５暮ε掳俨輬@中的那條蛇。一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，學(xué)生讀起來(lái)產(chǎn)生情感上的共鳴，身臨其境的感受魯迅的童年生活。

2.2利用多媒體幫助學(xué)生理解段落

現(xiàn)今我們迎來(lái)了數(shù)字化的時(shí)代，因此教師對(duì)教材研究時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集文章的背景意義，充分的準(zhǔn)備教材內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》名著時(shí)，教師在上課之前對(duì)這篇文章進(jìn)行搜集，利用音樂(lè)、帶有畫面感背景以及聲音等多種多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感悟，學(xué)生從這篇文章中產(chǎn)生情感上的共鳴，讀起文章時(shí)對(duì)勞動(dòng)者悲慘的生活有著深刻的感受以及有設(shè)身處地的感覺(jué)，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，從而達(dá)到良好的效果。

2.3教師的自身影響

教材是教師學(xué)習(xí)的素材，除了教材之外，教師的知識(shí)水平和技能也是影響課堂效果的重要因素。語(yǔ)文教師要提高自己的語(yǔ)言水平，將教材干巴巴的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣，如在冰心的《繁星春水》中，教師可將詩(shī)句中的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展。例“殘花綴在繁枝上，鳥(niǎo)兒飛過(guò)去了，撒的落紅滿地——生命也是這般的一瞥么”。教師在講解這首詩(shī)時(shí)，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力，“殘花像老去的青春般綴在繁華的枝頭上，繁花也終有一日會(huì)凋零。鳥(niǎo)兒飛去了，鳥(niǎo)兒來(lái)了又飛去，撒的落紅滿地都是。繁華散去，只剩的落花滿地。生命是否也像這般一樣短暫，翩如驚鴻，只留下這短短的一瞥。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞中往往會(huì)感到乏味，教師要利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)激起學(xué)生的興趣。教師不管是在語(yǔ)言表達(dá)上還是在藝術(shù)人格上要有較高的水準(zhǔn)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的形象示范。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平能力，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，感受教材中的韻律美、意境美以及語(yǔ)言美，深刻的感受到文章的優(yōu)美性，產(chǎn)生情感上的共鳴，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田國(guó)強(qiáng).關(guān)于改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)的建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：6-10.endprint