基于TRIZ理論的高職學生創新能力培養機制研究

林濤+李斌+毛朝慶

摘 要 本文從消除生源差異、創新培養方法系統化和提高學生創新自信心這三個方面，探討和研究了建立及運行基于TRIZ理論的高職學生創新能力培養機制的主要方法。

關鍵詞 TRIZ理論 高職學生 創新能力 培養機制

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

學生創新能力是高等職業院校人才培養水平的重要指標之一。高等職業院校承擔著為國家培養能滿足時代要求的發展型、復合型、創新型技術技能人才的重要使命，學生創新能力的高低直接關乎未來國家技術技能型崗位的整體水平，引導學生自主創新是高等職業院校人才發展戰略中的不可或缺的一環。而目前高等職業院校學生普遍存在著生源個體差異較大，創新能力的自信心不足，創新方法不系統等問題，立足于解決好這三個基本問題才能建立并運行學生創新培養機制。

TRIZ理論是由前蘇聯發明家G.S.Altshuller在1946年創立的，“TRIZ”是由俄語“ ”的英語標音單詞“Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch”的首字母組成，其含義是“發明問題的解決理論”，部分中文文獻音譯為“粹智”。TRIZ理論基于無數發明家的知識與經驗，形成了一套解決發明問題并能增強工程人員創新能力的方法。因此，將TRIZ理論與學生創新激勵機制相結合，能夠系統化地提供突破思維慣性的方法、技術預測的工具、解決問題的系統化方法以及創新依據，能激發創造性思維，提高創新效率。

建立和運行基于TRIZ理論的學生創新能力培養機制要從消除生源差異、創新培養方法系統化和提高學生創新自信心這三個方面入手。

1通過任務驅動的方式消除生源個體差異對創新能力的培養的壁壘

高等職業院校學生生源主要來自于普通高中和職業高中，由于中學階段各自教育體系和培養目標的不同，在進入高等職業院校開始階段的學生適應性差異較大。其中普通高中的學生基礎理論較為扎實，但入校前缺乏技能型學習引導；職業高中學生入校前接受了部分技術技能型的系統培養，但理論相對薄弱。因此，在學生創新能力培養過程培養中要因材施教，逐步弱化各自中學階段的差異對創新能力的影響。

1.1基礎階段設置不同的任務

為了讓學生找到自己的技術專長，來自普通高中和職業高中的學生要分不同的任務。來自普通高中的學生多以基礎技能的培養為主，適度增設具有一定理論和邏輯分析等任務考核，以基礎技能的培養為推手，以理論和邏輯分析等任務為引導，讓來自普通高中的學生能發揮一定的理論優勢并讓其認識到技能型任務的重要性；來自職業高中的學生要加強理論和邏輯分析能力培養為主，讓其意識到只有加強理論和邏輯分析能力才能促進基礎技能的層次提升。

任務設置過程中，讓學生逐步掌握從理論和技能方面分析物理矛盾及技術矛盾。在TRIZ理論中，物理矛盾通常是指在實現特定功能的系統中，子系統應具備的物理效應與不應具備的物理效應之間的矛盾。技術矛盾常常表現為一個子系統性能加強的同時會使得其它子系統乃至整個系統性能弱化。把握好物理矛盾及技術矛盾就為下一階段的創新打下良好的思維基礎。

1.2成長階段相同的任務設置不同目標

經過基礎階段簡單的分任務培養，來自普通高中和職業高中的學生已經淡化了中學階段教育體系帶來的任務完成能力的差距，逐步認識到各自皆有優勢所在。在成長階段就逐步開始完成相同的任務，但相同的任務要設置不同的目標，并且不明確表示哪個目標是哪一類學生需要完成的。這樣一來，使學生可以結合自身的特點和興趣做更符合自身發展的自我歷練。

不同的學生完成了以前認為“不可能”完成的任務目標，就會顛覆之前對完成任務能力乃至自身短板的消極認識，有利于學生擴展實踐領域，成長階段也是開始運用TRIZ理論中的物理矛盾及技術矛盾解決實際問題的階段，為創新打下良好的技術技能基礎。

1.3成熟階段相同的任務設置不同的分工

成熟階段的學生經過成長階段的實踐鍛煉，已經初步掌握了TRIZ理論中的物理矛盾及技術矛盾分析方法，而且對自身的技術技能特點和將來的發展走向有了基本的定位。相同的任務（任務復雜度較前一階段要高）按照項目方式分派給的項目組，項目組成員中的學生要結合自身技術攻關優勢通力合作，將自身的技術鞏固加強并形成技術專長。這樣不僅鍛煉了學生的團隊意識，而且有利于學生從不同的技術角度把握整個項目任務的完成，為創新打下良好的系統化意識。

2通過TRIZ理論對學生進行系統化創新方法培養

將TRIZ理論納入到對學生進行系統化創新的培養，可以讓學生根據有章可循的操作方法解決工程技術難題，從而達到創新的目的。

首先運用分離原理從待解難題中分解出對應的工程技術特性，通過Altshuller矛盾矩陣即可映射得到相應創新法則，再進一步運用類比實現通用轉換，從而最終解決技術難題。TRIZ體系主要由39個工程技術特性、40種解決技術矛盾的創新法則以及11條解決物理矛盾的分離原理等組成，通過這些較為完備的法則和分離原理，大部分技術難題解決方案都可以獲得方向性的引領。

科學合理地運用TRIZ理論不僅能夠降低創新的門檻，而且可以令發明創新從系統層面的高度實現全局優化。

3樹立“創新無大小”的正確創新理念，提高學生創新能力的自信心

創新無大小，更不是高層次人才的專屬。TRIZ理論與實踐都證明，創新能力是人人都具有的一種潛能，可以通過一定的學習和訓練得以激發和提升。TRIZ理論創立之初，G.S.Altshuller曾對全世界二十多萬項具有一定價值的專利進行系統分析，并將其從低到高分為五個創新等級。其中來自于普通人的Ⅰ級和Ⅱ級的“低級”創新就占到專利樣本總量的75%以上，然而正是這樣眾多的“低級”創新成果卻為生產生活的方方面面提供了極大的便利，而且多數Ⅳ級和Ⅴ級的“高級”創新成果也是在這些“低級”創新成果的基礎上升華而得到的。

運用TRIZ系統化創新方法，使學生不再畏懼創新，從提出問題到解決問題讓學生完整地走過幾個項目任務流程，學生面對實際問題時才敢于打破常規，從而產生并增強“創新”的能力。

4小結

建立基于TRIZ理論的學生創新培養機制不是最終目的，最終目的是通過這種機制推動技術技能創新實踐，讓學生訓練出一雙能發現問題的眼睛和一雙能解決實際問題的手。高等職業教育培養的學生創新能力就是要消除從發現問題的眼睛到能解決實際問題的手之間這一段隔閡。

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