高職學生創業能力在創業孵化器模式下的培養路徑

李維

【摘要】高校創業孵化器模式是連接高校和企業的關鍵環節，承擔著部分培養創新人才的重任，有利于形成一套高質量、高層次的創業人才培養體系，對學科建設、人才創新和科技創新都有著不同程度的促進性作用。本文從三方面行文，首先介紹創業孵化器的基本內涵，其次介紹創業孵化器模式在高職教育中的三種模式，最后提出創業孵化器模式下培養高職學生創業能力的路徑，提升高職學生的創業能力。

【關鍵詞】高職學生 創業能力 創業孵化器模式 培養路徑

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）41-0041-02

創業孵化器是指為創業之初的公司提供辦公的場地、設備甚至是咨詢服務和建議的企業。商業孵化器在國外有多年的發展歷史，孵化模式也趨于成熟，獲得了眾多創業者的青睞，雖然孵化器在中國也并不是新鮮事物，但相對于以色列、美國等國家，中國式的孵化器仍然處于萌芽階段。高職院校重點在于培養技術型、專業型人才，其培養模式也在不斷創新，在創業孵化器模式下培養高職學生的創業能力已經成為高等教育發展的途徑之一。

一、創業孵化器的基本內涵

孵化器的概念最早是由美國某企業家提出的，并將這一概念應用到實踐當中，企業孵化器可以為產品的研發、生產和經營提供場地，整合社會資源，從而降低新企業創業失敗的風險率，提高創業成功率。與一般的企業孵化器不同，高校創業孵化器是以高校為主要平臺，利用內部的信息和智力資源，以當地政府和國家的優惠政策為依托，為廣大大學生提供一個更加易于創業的平臺。這一平臺可消除大學生的思想和心理負擔，培養其創業意識和創業能力。

二、創業孵化器的三種模式

高校創業孵化器主要有三種模式，其一，實體模式。實體模式為廣大高職學生提供了場地和支援服務，并為其提供管理建議和融資服務。此外，學校的創業指導教師還會為創業學生提供全程管理和服務。其二，虛擬模式。高校的虛擬創業孵化器應該是以互聯網和高校的基礎設施為基礎的，以學校創業教師和服務團隊為依托的，對學校創業企業和相關發展的社會資源進行整合，從而為創業學生提供綜合服務的虛擬系統。其三，校企合作模式。高職院校的功能已經不僅僅局限于以往的人才培養和科學研究領域了，而是不斷的向社會服務的方向延伸。校企合作模式不僅為廣大教師和學生提供了教學研發平臺，也提供了技術研發平臺，更有利于培養學生的創業意識。

三、創業孵化器模式下培養高職學生創業能力的培養路徑

首先，建立相關課程體系。開設創新思維和創業課程，在教學課程的設置上增加高職創業指導公共必修課，用典型的創業案例作為教學輔助。在課程體系設計中，需要包含基礎知識的傳授、創業技能的培訓以及創業實戰經營三個層面。此外么還可設置一些其他課程，例如，創業大賽、創業相關案例分析、工廠或企業參觀實習等課程，吸引更多的學生，讓其了解創業，并積極的參與到創業之中，最終實現創業的意愿。

其次，要發揮出高校自身的創業孵化器屬性。高校創業孵化器有三種模式，分別為實體、虛擬和共建，通過創業孵化器可以讓學生切身感受到進駐企業中創業的歷程，通過一些典型的、成功的創業案例和事跡，吸引學生形成誠信經營、勇于創新的創業意識和創業理念，激發廣大高職學生的創業意識。同時，在創業孵化器內有很多大學生創辦的企業，這可以讓高職學生親身經歷，感受企業的管理理念和經營理念，讓更多學生對創業的相關知識和創業精髓有所了解，而不是僅停留在一些基礎的、淺層方面。在了解和認可的基礎上，大學生可以將所學所想轉化為實際的創業能力。此外，可定期邀請一些成功的創業者到校內進行講座和培訓。

最后，培養一支高素質的創業教育教師隊伍。教師隊伍的質量是保障教學質量的根本所在，從事創業教育的教師，要兼具教學者和企業家的雙重素質。可從外校聘請創業成功的企業家到校園內進行演講，也可以外聘一些知名度高或學生感興趣的創業成功企業家到學校任教。高素質的教師隊伍不僅需要“引進來”，更需要“走出去”，學校要選送部分有創業意識的教師到企業中進行培訓和學習，加深教師對創業課程的理解，更好的為教學服務。

綜上所述，在高等教育中，高職院校在創業孵化器模式下，通過多種途徑培養學生的創業能力，一方面可為學生營造良好的創業環境，培養學生的創業意識；另一方面，也可以為學生提供實用的創業指導，為其在日后的創業中奠定堅實基礎，發揚高職院校的教育教學風格，實現人才培養策略的不斷創新。

參考文獻：

[1]羅嘉文，蘇一凡.基于“前孵化器”建設的大學生創新創業能力培養路徑探討[J].社會工作與管理，2015，15（5）：74-78.endprint