對體育教學中教學管理方式的探究①

高永奇

(1.寧夏固原市原州區張易中學 寧夏固原 756000;2.西北師范大學體育學院 甘肅蘭州 730070)

對體育教學中教學管理方式的探究①

高永奇1,2

(1.寧夏固原市原州區張易中學 寧夏固原 756000;2.西北師范大學體育學院 甘肅蘭州 730070)

該文通過對“民主、放任、專制”3種教學管理方式的研究分析,來探究適合體育教學管理的方法,認為“民主、放任、專制”途徑能基本達到體育教學管理的目的,這3種教學管理手段的運用是鏈接體育教學管理與工作的必要樞紐,但是在體育理論教學中不同的管理方法各有利弊。因此,在體育教學中要根據實際教學目標需要,靈活地選擇教學與管理方法,完成體育教學工作。

民主 放任 專制

1 研究對象與方法

該文以“民主、放任、專制”3種教學管理方式作為研究對象,通過文獻法查閱國內外專著文獻、中國知網相關教育學、心理學資料,得出支持該文章觀點的結論。

2 管理方式的界定

體育教學管理作為人類社會的一種管理活動,同其他社會活動相比,具有自己獨特的特性,概括為權威性、服務性、綜合性與全局性。體育教學管理具有決策、權威、組織、溝通、激勵與導向的功能,在體育理論教學中教師領導行為模式分類很多,不同時期不同地域各個教育家說法不一,諸多的管理方式中筆者將體育教學管理的方法歸為“民主、專制、放任”3種類型。

3 問題的提出

體育與健康課程遵照“健康第一”的指導思想,強調實踐性特征,突出學生的學習主體地位,構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式,重視教學內容的基礎性,激發學生的運動興趣,引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法,增強學生的體能,培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等,為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎,促進學生健康、全面發展。這是2011年新體育課程提出的新標準,新標準的提出和針對體育學科特殊性要求體育工作者不斷地去發現、去探索多種不同教學形式和方法,以便完成課程目標。

4 管理方式分析

4.1 專制型

(1)權力定位于教師或者管理者個人手中,只注重學習的目標、關心學習任務的完成和學習效率的高低,對學生個人不關心。學生均處于一種無權參與決策的從屬地位。學生對學習的意見不受教師歡迎,也很少會被采納。教師根據個人的了解與判斷來監督和控制學生的學習。這種作風導致了上級與下級之間存在較大的社會心理距離和隔閡,教師對受教育者缺乏敏感性,受教育者缺對教師存有戒心和敵意,下級只是被動、盲目、消極地遵守制度,執行指令,枯燥地學習。

(2)在體育教學管理中,這種行政方法的管理效果直接受到組織領導水平的制約,強調集中統一,不便于分權管理,它直接反應了權威性、強制性、垂直性、具體性的特點。

4.2 民主型

(1)教師注重對學生的學習加以鼓勵和協助,關心并滿足學生學習與心里的需要,營造一種民主與平等的氛圍,管理者與被管理者之間的社會心理距離比較近。

(2)民主型的管理方式對具體的學習安排和人員調配等問題,均要經共同協商決定。有關學生學習的各種意見和建議將會受到教師鼓勵,而且很可能會得到采納,一切重要決策都會經過充分協商討論后做出。

4.3 放任型

放任型的管理方式在體育教學管理的過程中將權力下放到每位學生,教師并非真正的主導作用,只起到一種被動服務的作用,其扮演的角色有點像一個情報傳遞員和后勤服務員,在這種教學中學生會出現學習效果不一,學生無法克制自己惰性的現象,教師滿足于任務布置和物質條件的提供,對團體成員的具體執行情況不主動協助。

5 對3種教學管理作用論證

5.1 專制教育

(1)體育教學中由于個體存在差異性,學生對體育課和體育活動參與并不積極,如果沒有專制的制度,沒有體育課,不進行體育考試成績測試,不進行學生體質測試,沒有中學生體質測試,體質測試不納入中考成績,沒有教學目標、教學指標、教學計劃,體育課程將無法進行,國民素質的提高將無從談起。

(2)據寧夏回族自治區2016年12月19日首次發布國民體質監測公報報道,與2010年第三次國民體質監測相比,寧夏全區幼兒各年齡組身高、坐高增長明顯,成年男性除過20～39歲臂圍減少外,各年齡組身高、胸圍、腰圍、臂圍等身體形態至表皮平均數比2010年均有增長,而根據BMI各等級劃分標準評估,全區20～39歲及40～59歲年齡階段超重分別占16.50%和29.90%,比上一次分別減少8.80和12.30個百分點,身體總體機能提高,成年男性肺活量變化不大,成年女性肺活量有所增加,60～69歲人群肺活量平均增加了154.50 mL。公報顯示,全區居民體質總體水平提高,居民體質總體合格率有所增長。根據數據變化得到在體育教學管理中專制、強制管理手段效果顯著。

5.2 民主教育

(1)教學內容設計的主題更貼近學生的生活實際,現代化管理中,不僅充分發展各級領導和專業管理人員的作用,更加重視調動與發揮全體員工的主動性、積極性和創造性,使全體員工在管理中發揮更大的作用。

(2)孔子提出“不憤不啟、不悱不發”的著名教學要求與《學記》中提出“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的教學要求都闡明了管理者、教師的作用是引導、激勵、啟發而不是牽著學生走或強迫、代替學生學習。菲斯太洛奇提出“你要滿足你的要求和愿望,你就必須認真思考,知和行有時那么密切地聯系著……”烏申斯基指出“空洞的毫無根據的理論是一點用都沒有的,事實不能離開思想”、朱熹“循序而漸進,熟讀而精思”以及“教學有法,教無定法,貴在得法”,這些都體現了教學管理中民主的教學方式。

5.3 放任教育

(1)在教育改革的大背景下1999年我國教育部以明確的文件提出了素質教育,放任管理與素質教育內涵接近或相似。

(2)素質教育中個性與性格是對放任教學管理的主要理論支柱,個性是一個人在某種特定的條件下形成的有特定傾向又比較穩定的心理特征。性格中的態度是一個人處理社會各方面關系的性格特征,具有差異性。1983年美國哈佛大學心理學家加德納提出多元智力庫,個體有所差異,在某種社會和價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需的智力,其結果是不一樣的,在體育教學管理中放任管理必不可少。

6 結語

(1)體育教學過程是一個信息傳遞的過程,在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。科學的管理教學方式決定學生的學習效果,據有關研究表明,團隊成員積極性的發揮40%是由領導者的才能誘發的,60%是由其他因素包括社會閱歷、自身發展、獲取高的報酬等現象引起。

(2)體育教師在教學中必須根據教材內容和學生特點靈活安排、變換自己的教學方法,運用合理、新穎的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。

(3)體育教學方法的管理與發展,需要從事體育工作者群體更新教學觀念,堅持以人為本的的理念,深入貫徹體育健康課程標準的要求,認真鉆研體育教學方法。只有實現體育教學管理的科學化才能使學校體育的體制結構、師生關系、教學方式、教學評價、管理結構發生相應的變化,促進學校體育的發展。

[1]體育與健康課程標準[S].2011.

[2]寧夏回族自治區首次發布國民體質監測公報[N].銀川日報,2016-12-19.

[3]季瀏,殷恒嬋,顏軍.體育心理學[M].高等教育出版社,2016.

G80-32

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0132-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.132

高永奇(1984,3—),男,漢,寧夏人,碩士研究生,研究方向:體育教學。