基于新課標視角下探索小學體育課堂教學新策略

王飛軍

（杭州經濟技術開發區月雅河小學，浙江 杭州 310018）

基于新課標視角下探索小學體育課堂教學新策略

王飛軍

（杭州經濟技術開發區月雅河小學，浙江 杭州 310018）

在新課程的背景下，體育課堂教學的研究始終是體育教學改革最核心的問題。浙江省五城區（縣）小學聯合體育教研活動（以下簡稱“區域聯盟”），目的是立足于一線課堂教學的實踐研究與探索，給一線的體育教師帶來課堂教學上的啟發。區域聯盟活動至今已連續成功舉辦了5屆，每一屆活動在形式與內容上都不斷創新，節節有精彩，屆屆有啟發，有效地引領了一線教師進行課堂教學的反思。筆者就基于一線教師的視角，結合歷屆區域聯盟活動的具體課例研究，闡述區域聯盟活動給一線體育教師、一線課堂教學帶來的一些共鳴與變化，期與同行一起交流。

1 融入新理念，探討課堂教學新出路

區域聯盟活動是基于堅持《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新課程標準”）和《浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書》（以下簡稱“教師用書”）的理念，在實踐課堂研討中，不斷細化課程標準理念與內涵，提出具有可操作性的、可借鑒的教學策略。例如，浙江省體育教研員余立峰所提出：“準確把握課程標準是處理教材和教學呈現方式的前提，不一樣的設計思路，就有不一樣的教學呈現方式。”區域聯盟活動的真問題、真研究的研討價值，給一線體育教師帶來了教學理念的頭腦風暴。

1.1 傳統與現代教學模式的同課異構，碰撞出了課堂教學的理念火花

在新課程標準的引領下，現代的課堂教學形式在不斷地碰撞傳統的課堂教學模式。筆者通過觀察區域聯盟教研活動，發現教學模式的變化引發了教師教學理念的碰撞。例如，第4屆區域聯盟活動中碰撞出來了兩種教學模式。浙江省體育教研員余立峰老師指出：“一種是經驗為先，感受體驗式的教學模式，主要以江干區陳老師“肩肘倒立”和南湖區孫老師“胸前雙手傳接球”的課為代表；另一種則是知識為先，認知規格式的傳統型課堂教學模式。”又如，第5屆區域聯盟活動出現了兩種教學方式。一種是傳統教學方式，即教師通過講解－示范－練習的方式；另一種是先練后教的教學方式。以蔡老師“排球正面下手發球”課為代表，探討出知識技能的掌握有教師的傳授和學生自我建構的過程。通過對區域聯盟不同教材內容和教學模式的研討，一線教師應該值得反思。在不同水平階段，同一個教材內容應采用不同的教學方式，呈現出不一樣的教學效果。總之，通過區域聯盟活動，筆者加深了“目標引領內容”和“用教材”教的教學理念，細化出一些可以值得借鑒的策略，進一步體會到對教材內容的功能與價值把握的重要性。

1.2 強化單元教學的意識，探索課時教學策略

區域聯盟活動進一步驗證了《教師用書》必學教材內容的實踐性和合理性，強化了單元教學的意圖。區域聯盟活動采用的是單元式的同課異構的研討形式，如第1屆，選擇體操教材內容“側手翻”，采用第1課時、第2課時和第3課時；第3屆，選擇技巧教材內容“山羊分腿騰躍”，采用第1課時；第5屆，選擇田徑教材內容“直跑屈腿跳高”，采用第1課時點評后再上第1課時的形式。區域聯盟活動始終堅持單元教學模式研討，單元教學模式賦予了課堂教學理念新內涵，同時教學理念的新內涵又豐富了課堂單元教學的策略，激發了學生學習的興趣，提升了教師對教材處理的能力。例如，第4屆區域聯盟活動提出“基于能力為先，技術在后的單元教學理念”，這兩個教學理念的提出，將會在今后一段時間內對一線體育教師的課堂教學帶來深刻的變化和影響。通過區域聯盟的單元教學意識的引領，使得一線教師將教學理念、教材價值功能、單元目標與課時目標等方面細化到教學實踐中，最終目的是讓教師做到心中有教材、心中有單元、心中有技術、心中有方法、心中重練習。

1.3 以組合練習為載體，挖掘教材價值與功能的教學理念

把握教材的價值和功能是教學設計的前提，對教材價值與功能的不同理解，會呈現出不一樣的教學設計和練習環節。設計出有效的練習環節，將會激發學生練習的積極性。新課程標準在水平三提出了“基本掌握運動項目的技術動作組合”的要求，因此，不同水平階段的組合練習，都是為了今后進一步學習技能儲備能量。區域聯盟活動滲透著技術教學無痕的思路，同時又堅持技術“運用”維度視角下進行組合練習設計的思路。例如，第3屆折返跑教學中，采用“折返跑+模擬撥打電話”組合練習；第5屆“排球正面下手發球+移動接球”組合練習等。總之，組合練習設計不僅體現了技術的運用，而且提高了教師對教材價值與功能把握的能力，拓寬了教師的教學視野。

2 采用現場介入式教研模式，尋找解決問題的策略

教研形式的創新是為了更好地服務于教研活動內容，更好地實現教研活動的價值。傳統教研活動采用上課－評課－專家點評的形式，而第5屆區域聯盟首次采用“現場介入”的教研模式，即上課－評課－評課教師再上課－專家點評的教學模式。聽課團隊教師根據改進建議和實施方案，以相同教學內容、教學對象，在第一時間再次進行現場教學展示，以驗證教學建議的可行性。此教研形式可以提高教師對教材的解讀能力，提高教學方法的有效性、重難點突破的實效性、教師組織的層次性以及引領教學目標達成等能力；可體現出區域團隊合作研究能力，體現教師對課堂教學組織調控應變能力等；可有效真實地去尋找課堂教學中存在的實際問題，有針對性地引領教師去解決一些困惑的難題。例如，第5屆區域聯盟活動，以“直跑曲腿跳高”課為例，教師首先應思考的問題有簡單的教材如何教、現場介入時機的把握策略、教學目標預設與生成的動態調控策略等。一線教師通過現場介入的教研模式，可以對比前后課堂教學，善于發現課堂教學中的真問題。此教研模式可以移植于校本教研活動，對提高教師的課堂教學能力具有非常有效的作用。

3 搭建教學研究平臺，拓寬課堂教學視野

區域聯盟活動為了實現教學理念與教學實踐接軌，搭建了一個很好的平臺，一線教師借助這個平臺，可發現課堂教學中的真問題，學習到解決問題的策略。區域聯盟活動中，一些好的設計思路、教學設計等方面可直接移植于常態課堂教學中，對一線教師的課堂教學提升起到了助推的作用。區域聯盟活動可進一步充實每個團隊研究的內涵，因為每個團隊的研究是基于常態課研究的，這將有利于一線教師的快速提高。區域聯盟活動有利于幫助教師理清教材內容的體系和價值，豐富自己的課堂教學內涵，拓展教學視野。

4 結 語

區域聯盟是基于真問題、真解決的研究方向，幫助一線教師進行課堂教學轉型升級，理清教學思路，為今后課堂教學提供“策略”幫助的平臺。區域聯盟活動給一線課堂教學帶來了無限啟發的價值，可以說，通過一節課可以折射出一個團隊的教學理念，可以探討一類課、一個領域的教學定位，可以成為青年教師成長的里程碑。總之，區域聯盟是一個立方向、定目標、探策略、找路徑的教學新舞臺。

G807.2

A

1674-151X（2017）02-073-02

2016-12-23

王飛軍，小教二級。研究方向：體育教學。