體育教學對學生個性發展的促進作用研究

李秋萌

體育教學對學生個性發展的促進作用研究

李秋萌

在體育教學過程中，不僅要強調學生的全面發展，更強調尊重學生的個體個性特征。體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間，本研究就發展學生個性的積極作用，教學過程中發展學生個性應處理好關系，體育教學對于發展學生個性的優勢進行了討論，并提出了個性的發展要以尊重學生為基礎，促進自我意識的培養及體育教學過程應發展學生的主觀能動性三點建議。

體育教學；學生；個性

個性是指能明顯區別于其他個體并能體現出的獨特的整體特征。現代心理學認為，個性一般包含心理傾向性特征和個性心理特征兩個方面，其中心理傾向性特征指支撐個體活動的基本動力，能影響個體其他的心理活動，可清晰的反映出個體的世界觀、價值觀、理想、信念及興趣愛好等維度[1]。現階段，伴隨著教育水平的提升，強調一切以學生發展為中心的素質教育已經成為體育教學的主導方向，在體育教學過程中，不僅要強調學生的全面發展，更強調尊重學生的個體個性特征。少年兒童的個性發展是促進社會保持進步的重要影響因素，體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間[2]。

1 發展學生個性的積極作用

現代教育心理學普遍認為，個性的建立是在個體遺傳生理素質的基礎之上，通過參與社會實踐和受教育而形成和發展的遺傳因素，后期接受的教育對學生個體個性的發展起著重要的作用，而體育作為教育的重要部分必然會對個體個性的發展起著重要而獨特的作用[3]。

1.1 體育課堂的教學特點能促進個性發展

體育教學的過程是一個動態的過程，個體在體育課堂中身心處于運動的狀態，運動能充分刺激學生生理心理的發展，使學生能盡情的將思維與身體的運動充分結合，在室外相對廣闊的空間中得到充分的施展。但在體育教學實際組織的過程中，我們應正視并承認學生存在個體化差別，如果忽視了這種個性差別，安排運動的量度與強度出現一刀切的情況，則會造成在同一年齡段或同一班級中出現“吃不飽、吃不消”的現象同時存在，因此，我們在根據教學對象特點進行教學安排時應充遵循到因人而異，區別對待的運動訓練原則，做到根據不同的教學對象個體合理、系統、科學的設計教學內容及運動的強度、量度、密度。

例如：在進行籃球三步上籃教學內容中，協調性好、身體素質好、技術掌握快的學生越練習動作就做的越標準，成功率就越高，但協調性稍差、身體素質較弱的學生生怕上籃不進或者動作技術不美觀被同學及教師嘲笑和指責，總會躲在隊伍的末尾甚至在一旁觀看，這就違背了體育促進學生個性發展的初衷。此時，教師應及時發現這一問題，因人而異安排教學的內容，對于掌握技術較快的學生應提出更高的技術要求，或者增加對抗等練習手段，而對于后進的學生應做到耐心的講解輔導，降低要求，循序漸進的增加一些誘導性練習手段，堅決不能諷刺嘲笑學生，并適當的根據學生掌握的進度，及時發掘出學生身上的“閃光點”，哪怕是一點點細微的進步也要適時適度的進行表揚，充分調動學生的積極性，從而使其主動參與到活動中去。

1.2 體育課堂的教學環境能調整個性發展

根據馬斯洛的需要層次理論，人類最高級別的需要形式——“尊重與自我實現”。作為在開放空間進行的教學不僅能充分促進學生社會適應能力的發展，更能使學生互相尊重，共同體會到體育帶給個人心理的積極作用，起到調節和發展個體個性的作用[4]。體育教師應努力營造一個開放、愉悅、輕松的課堂教學環境，針對教學對象，教學任務，教學內容進行課堂環境氛圍的設計，例如在水平4-6階段，教學對象特點是求知欲望較強，興趣足，易于引導，因而根據這一特點，應多采用趣味性，流行性的教學設計，通過教學環境的設計營造，讓學生在不知不覺中進入到教學的主線上，讓其在實踐過程中體會到體育的樂趣，促進其個性發展。

1.3 體育課堂的教學手段能穩定個性發展

身體的充分運動與學生個體的發展密切相關，體育特殊的教學手段能保障學生的身心機能受到充分的刺激，使運動神經中樞產生主觀刺激適應性，本體多次重復感知不同的運動形式則會對學生個性形成較為穩定的心理特征刺激。引起參與體育的興趣是學生積極參與的前提，是學生個性最突出的體現，在這個過程中教師運用教學手段引起學生的興趣，是建立在教學對象對待新動作、特異動作有著較強的好奇求知欲望，而對于單調乏味、反復重復動作有厭惡感的特點之上的。因而在運用教學手段上，要抓住重點，手段應靈活多變，做到嚴肅而不枯燥，活潑而不混亂。在教學實踐中體育教師應多反思所運用的教學手段是否達到了真正意義,滿足了不同層次學生的需求，是否能實現鍛煉學生身體素質的目的，是否能滿足學生的個人興趣愛好的發展。

綜上所述，體育課堂特點、環境、手段均能穩定學生個性的發展，但應將體育教學理論與體育實踐的聯系有機結合，使學生在參與體育活動的過程中時刻保持對于體育課堂的新鮮感，從而更加樂于投入到體育活動的參與中。

2 教學過程中發展學生個性應處理好關系

2.1 要處理好學生個性發展與共性行為關系

受制于現行的“班級授課制度”，一名合格的體育教師在授課的過程中均是以整體學生的共性行為及心理特征作為教學的出發點，學生的心理特點及體育運動天賦、興趣、愛好各不相同，運動能力更是有著顯著的差異，這些客觀存在的差異導致了體育教師發展學生個性的局限性，因而教師只能在深入了解學生需求，學生個性的基礎上從授課對象的角度提出不同發展方向，給予個別的引導，從而做到促進教學對象個性的發展[5]。要強調教育主管部門通過課程標準對不同學齡，不同階段的學生提出了不同的目標及發展要求，教師發展授課對象個性的同時一定要遵循國家對于人才培養最基本的方向，不能違反國家的相關方向，培養社會所需要的人。

2.2 要處理好教學與授課對象之間的關系

體育教師作為體育與健康課程標準的執行者，領受到的教學任務均是一致的，但面對的教學對象卻是年齡處于不同階段的學生。因而，就學生個性發展方面來講，教師的教和學生的學之間必然存在一定的矛盾，教師需要通過各種教學方式和手段對教學對象進行調節，在嚴格按照相關規定的基礎上，發揮主導作用，對授課對象主體進行適當的控制，保證其向大方向正確的前提下進行個性化教學。

3 體育教學對于發展學生個性的優勢

3.1 普通基礎學科對于發展學生個性的限制

在當前班級授課制度的條件下，教師作為課堂的主導，學生是課堂的主體，教學過程的推進形式是以集體性思維活動作為主線進行，其優勢是能最大程度的集約教學資源，使授課對象在最短時間內達到課綱要求的平均水平，但其短板在于使學生的思維模式固化，不利于學生個性的發展，特別是以普通基礎理論學科為主的教學過程中，一個班級的學生往往受制于集體思維的固化作用，產生了從眾心態，較少開動思維，從而壓抑了個性發展。長久以往,集體思維培養出的學生有著缺乏主見，不愿意思考的弱點。

3.2 體育學科對于發展學生個性的優勢作用

學校體育教學的過程中項目內容豐富多彩，組織形式生動活潑，情節可繁可簡，授課對象的角色轉化較快，能夠為學生提供展示自己能力，個性的環境[6]。例如一場班級內部的足球對抗賽中，學生可以根據個人的能力素質擔任場上不同位置的球員進行比賽，也可以根據個人的興趣愛好擔任小教練員，小裁判員，甚至拉拉隊員，不同的角色之間可以進行轉換，對不同角色的體驗可促進學生個性的健康發展。因此，現行的體育與健康課程標準明確地將少年兒童的個性發展作為學校體育的一項重要任務進行了明確的規范和指導。

少年兒童學齡期間絕大多數時間在學校度過的，素質教育中強調的以學生發展為本強調的就是發展學生的個性，伴隨著素質教育數年的推廣,少年兒童自我認識的意識逐漸深化，體育教育在其中起到了重要的作用[7]。影響少年兒童穩定心理形成發展的決定性因素在于遺傳因素，社會因素，個性意識因素三個方面，第一個方面主要是生物學方面的影響，包含了形體特征、神經氣質類型等方面，影響較為持久且不易改變(如個體肌肉中紅白肌的比例問題)，第二個社會因素方面主要來源于學校、家庭、社會機構、交際圈等方面的影響，對于學生普適性世界觀價值觀的形成影響較大。第三方面則是少年兒童個性心理自我覺醒的意識因素。體育課堂不同于其他課堂，在體育教學過程中教學環境是室外的，是處于相對開放的領域內進行的教學活動，在體育課堂中他們可以根據自己的興趣愛好選擇不同的角色，不同的項目進行教學活動的參與，如節奏感音樂感良好的同學可以選擇體育舞蹈、啦啦操、健美操等課程選修，性格活潑，喜歡對抗運動的同學可以選擇同場競技對抗類的球類運動。喜愛傳統文化的同學可以選擇武術課，在傳統文化的洗禮中發展自己的興趣愛好，陶冶情操，培養個性。

4 建議

有目的、有計劃、有意識的引導學生發展個性是當前學校體育教育改革過程中的一項主要任務，有效的引導能夠有利于個人的成長，有利于社會的進步。

4.1 個性的發展要以尊重學生為基礎

“每名學生都是獨一無二的，”作為一名合格的體育教師，對于個性不盡相同的少年兒童我們都應給予關注和支持，都應尊重他們的個性特點。學生所表現出的個性特征，只要不是危害他人及社會，我們都應善于把握辨析，及時引導其個性發展。在體育課堂上注重結合不同學段學生的特點，辨識學生在體育課中的表現，充分結合教學對象的現實情況，選擇適合個人的授課方式，教學方法，促使學生健康成長，塑造良好的個性特點。

4.2 促進自我意識的培養

自我意識的形成是學生個體心理成熟的一個重要標示，是個體意識發展的核心環節，自我意識是成熟的個體對自我主觀的辨識，對周圍客觀存在的認識(尤其是人際方面)。在體育教學過程中，學生作為參與運動的主體，在學習技術動作的過程中教師應有目的有計劃的培養學生樹立良好自我意識，為自我個性特征的發展營造良好的環境。

4.3 體育教學過程應發展學生的主觀能動性

在體育授課過程中，學生的主要心態是要講教師所教授的動作做到完整的模仿，在這一過程中，教師應順應學生的心理特征，多給學生一些“自我學習”的時間，如在體操課的教學過程中，當學完前滾翻的動作時，如果給學生一定的“自我”自由練習時間，就會發現在學生會嘗試后滾翻的動作，能做到的促進學生創造性發展，因此應充分發展學生的主觀能動性。

5 結論

在體育教學過程中，不僅要強調學生的全面發展，更強調尊重學生的個體個性特征。體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間，本研究就如何發展學生個性的積極作用，教學過程發展學生個性應處理好關系，體育教學對于發展學生個性的優勢進行了討論，并提出了個性的發展要以尊重學生為基礎，促進自我意識的培養及體育教學過程應發展學生的主觀能動性三點建議。

[1] 曾海,張穎,劉安清,等.當代體育課程個人與社會責任模式(TPSR)的發展解析[J]. 北京體育大學學報,2016,(1):89-95.

[2] 孫偉慶,陳歐. 體育教學中如何培養學生個性[J]. 廣州體育學院學報,2008,(1):109-111.

[3] 杜柏.關于在體育與健康教育中發展與完善學生個性的思考[J]. 南京體育學院學報(社會科學版),2007,(1):77-79.

[4] 方惠靜. 體育教學與學生個性發展促進[J]. 北京體育大學學報,2007,(1):276-277.

StudyonthePromotionofPhysicalEducationtoStudents'IndividualityDevelopment

Li Qiumeng

In the process of physical education, not only the overall development of students is emphasized, but also the esteem of students’ individuality. Sport, with its special teaching mode, offers well developmental space for the youth. This study discusses on the following 3 issues: the active effects of students’ individual development, the relationship to deal with to develop individuality in the teaching process, as well as the advantage of PE for the development. At the same time, it provides 3 suggestions: individuality development based on the respect to students, the promotion of self-consciousness, and the promotion of students subjective initiative in teaching.

physical education; students; individuality

G807

A

1005-0256(2017)10-0112-3

李秋萌 (1993-),女,河南新鄉人,在讀碩士研究生,研究方向:體育教學訓練理論與實踐。

河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453000 Sport School of Henan Normal University, Xinxiang 453000, Henan, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.049