體育教學(xué)分組與教學(xué)組織的有效性研究①

項(xiàng)偉靈

(浙江省臺(tái)州市仙居縣第一小學(xué) 浙江臺(tái)州 317300)

體育教學(xué)分組與教學(xué)組織的有效性研究①

項(xiàng)偉靈

(浙江省臺(tái)州市仙居縣第一小學(xué) 浙江臺(tái)州 317300)

體育學(xué)科主要在室外進(jìn)行,分組教學(xué)和教學(xué)組織是一項(xiàng)藝術(shù),良好的教學(xué)分組和教學(xué)組織,能提高體育課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展,在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常普遍,而分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競爭情緒,提高同學(xué)之間的合作能力等。分組教學(xué)具有針對(duì)性和有效性。這些小組在上課時(shí)合理的分布對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。在以往的教學(xué)過程中,體育教師一般都是4列或幾列橫縱隊(duì)的隊(duì)形上課,這種隊(duì)形上課練習(xí)時(shí)對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有一定局限性。如:后排學(xué)生的視線被擋住,練習(xí)時(shí)的空間局限了學(xué)生的發(fā)展,練習(xí)的密度不夠,后排學(xué)生上課的積極性不高等。因此通過實(shí)踐等手段對(duì)小組分布進(jìn)行研究。

教學(xué)分組 教學(xué)組織 體育教學(xué) 課題組織

1 現(xiàn)教班級(jí)學(xué)生狀況調(diào)查

筆者2016年9月通過對(duì)其所在校某班學(xué)生的體育成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,其結(jié)果是優(yōu)秀16.7%、良16.7%、合格56.6%、須努力10%。從調(diào)查結(jié)果可以看出,全班56.6%的學(xué)生的體育成績是合格。這說明大部分同學(xué)的體育成績都不理想,平時(shí)學(xué)生練習(xí)的積極性、完成練習(xí)的質(zhì)量、練習(xí)次數(shù)的多少等都沒達(dá)到要求。

根據(jù)調(diào)查絕大部分的學(xué)生喜歡老師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析這部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生都是成績是合格的同學(xué),個(gè)別是良,沒有優(yōu)秀。可見,教師講學(xué)生聽這種教學(xué)方式是不適合這部分學(xué)生的,相反喜歡合作交流和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生他們?cè)诰毩?xí)中不斷地和其他同學(xué)交換練習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和自己摸索出的經(jīng)驗(yàn),這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)鞏固。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生喜歡分組教學(xué)方法,66.6%的學(xué)生選擇一般,6.7%的學(xué)生選擇不喜歡。66.6%的學(xué)生是喜歡老師講學(xué)生聽學(xué)習(xí)方式的學(xué)生,26.7%是喜歡合作交流的學(xué)生,而6.7%是喜歡自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,這部分學(xué)生是班級(jí)里身體素質(zhì)各方面特別突出的,他們覺得老師上課的內(nèi)容他們通過自身的能力也能完成。所以在研究中要把66.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)的習(xí)慣加以糾正,因?yàn)樗麄冇X得老師講學(xué)生聽他們就不用動(dòng)腦筋,坐享其成,只要照著老師的要求去練習(xí)就好了,這樣的結(jié)果導(dǎo)致了這部分學(xué)生的身體素質(zhì)要明顯比其他同學(xué)差。

而調(diào)查學(xué)生想和誰一組時(shí),大部分同學(xué)都想和好的同學(xué)在一起,和好的同學(xué)能夠從他們的身上學(xué)習(xí)到有用的東西。體育成績好的同學(xué)在動(dòng)作的完成質(zhì)量上都要比一般的同學(xué)好很多,這樣對(duì)于成績一般或不好的同學(xué),就有了一個(gè)參照的對(duì)象。對(duì)于自己動(dòng)作的提高有一定的幫助。

2 分組教學(xué)的有效性

2.1 分組教學(xué)中小組合理分布

通過調(diào)查,我們可以看出學(xué)生對(duì)分組上課還是很感興趣的,但是對(duì)于分組時(shí)教師對(duì)小組的分布位置是否更加有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),就要通過分組教學(xué)實(shí)踐才能知道。

課的內(nèi)容筆者選擇了前擲實(shí)心球。第一節(jié)課筆者采用了集體練習(xí)的方法,把學(xué)生分成面對(duì)面2組,其中一組學(xué)生持球,通過老師的口令進(jìn)行交換練習(xí),練習(xí)的次數(shù)很少,學(xué)生的積極性也不高,學(xué)生之間的合作流于形式。而且因?yàn)槿嘀环殖?個(gè)組,組里的成員太多,從而不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面觀察,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

首先,筆者把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在上課前根據(jù)不同的差異,分成6個(gè)小組,6個(gè)小組的學(xué)生平均差異不多。

課后,筆者發(fā)現(xiàn)這樣的分組不能讓老師有效地控制小組學(xué)習(xí)的過程,不能預(yù)測、分析和判斷小組學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,也因?yàn)樾〗M人數(shù)太多導(dǎo)致老師不能清楚地知道小組學(xué)習(xí)的結(jié)果及呈現(xiàn)的方式,而且因?yàn)槿硕嘤^察不清楚,對(duì)小組學(xué)習(xí)的程度不能正確評(píng)價(jià)。所以筆者得出這樣的結(jié)論:好的分組方式必須看它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是否有幫助,對(duì)于提高教師課堂有效性是否有幫助。

第二次試驗(yàn)課,筆者采用了之前分好的6個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)由組長發(fā)令,教師巡視指導(dǎo),并對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在巡視的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)和上節(jié)課截然不同。同學(xué)之間的話很多,一開始筆者以為他們是在講無關(guān)緊要的話,在旁邊刻意觀察了下,發(fā)現(xiàn)他們是在自己討論前擲動(dòng)作誰的比較好。這讓筆者很受啟發(fā),在五六個(gè)學(xué)生一隊(duì)的小組中,學(xué)生在老師沒有提醒的狀態(tài)下自己主動(dòng)進(jìn)行討論,這是在之前的課中完全沒有看到的。學(xué)生通過小組互相合作,對(duì)互相幫助和共同提高有非常大的幫助。其中筆者發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)只是一種形式,而教師如何組織好分組教學(xué)才是重點(diǎn),不同學(xué)生分組就會(huì)對(duì)教師有不同的要求,教師不應(yīng)該埋怨分組教學(xué)這種教學(xué)形式。

2.2 分組教學(xué)中小組合理分布對(duì)教學(xué)有效性的影響

在幾個(gè)月的教學(xué)研究中,筆者發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)中組間合理分布對(duì)教師也有一定的影響。

在對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí),一開始學(xué)生很有興趣,對(duì)練習(xí)也很投入。筆者為了教學(xué)的方便就讓學(xué)生四列橫隊(duì)進(jìn)行練習(xí),但是時(shí)間一長學(xué)生對(duì)于扎馬步、扎弓步、沖拳等沒了興趣。有的同學(xué)在后面說看不見,還有的學(xué)生在下面根本就沒有練習(xí)而開始講話了。當(dāng)時(shí)筆者就感覺到了這一點(diǎn),于是筆者讓學(xué)生分組練習(xí)。過了會(huì)兒有一位學(xué)生說:“老師,能不能讓我們和孫米娜那組來個(gè)比賽，看誰的武術(shù)組合漂亮，看誰的武功高。”孫米娜的小組和這個(gè)學(xué)生的小組隔開了一個(gè)組,因?yàn)檫@個(gè)小組和孫米娜這組一直是成績比較好的,兩組的水平差不多,平時(shí)也經(jīng)常進(jìn)行“較量”,這對(duì)他們2個(gè)小組成績提高有一定的幫助。這次課筆者分組的時(shí)候沒有考慮到這一點(diǎn)。

其實(shí)小組間的競爭能夠互相提高成績是有道理的。因?yàn)樵诟偁幍耐瑫r(shí)小組之間、學(xué)生之間傳遞著信息。正是因?yàn)樾〗M分布的不合理,導(dǎo)致學(xué)生之間不能順利地傳遞信息,阻礙了學(xué)生的發(fā)展,可見教師上課時(shí)對(duì)分組教學(xué)中合理分布小組是多么重要。

2.3 不同教材采取不同的組間分布

通過對(duì)不同教材的研究,不是所有的教材都能對(duì)一種分布適用。比如:在后滾翻接燕式平衡中,教師上課可以把墊子放成一個(gè)圓圈,學(xué)生站在墊子的外端,由外向里做練習(xí),教師站在中間。這個(gè)分布在教師做示范的時(shí)候?qū)W生能很好地看清楚,并在練習(xí)的同時(shí)能看到所有小組學(xué)生練習(xí),對(duì)于誰的動(dòng)作好誰的動(dòng)作不好就能馬上判斷并學(xué)習(xí)好的動(dòng)作。但是同樣的分組方式運(yùn)用在投擲、跑步等教材的教學(xué)上就不適用了,一是不安全,二是這些教材需要的場地都比較大,如果按照這種分布,教師在中間講什么學(xué)生根本聽不到,這樣的上課效率根本不能達(dá)到我們的預(yù)期效果。所以要在對(duì)不同的教材分組時(shí)進(jìn)行正確的、合理的分布。這樣才能讓不同程度的學(xué)生達(dá)到“培優(yōu),促中,轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目的,使我們的課堂有效性真正提高。

3 組間合作評(píng)價(jià)

通過幾個(gè)月的上課試驗(yàn),對(duì)原來學(xué)生的體能、技能和情感目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)注分組教學(xué)中小組合理分布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性是否有幫助,從而是不是能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因而,對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定能直接體現(xiàn)分組教學(xué)中小組合理分布的重要性。

學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定內(nèi)容如下。

(1)體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

(2)知識(shí)與技能——對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、科學(xué)鍛煉的方法、體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力、有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。

(3)學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度,以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

(4)情緒表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn),對(duì)他人的理解與尊重,交往與合作精神。

總之,在教學(xué)方法中,重視學(xué)法的研究,讓學(xué)生通過觀察、模仿、自我體驗(yàn)、相互討論交流、自測自評(píng)與互測互評(píng)的自我創(chuàng)造性學(xué)練法,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生處于無拘無束的與教師和同學(xué)自由交流的機(jī)會(huì),敢于并樂于提出問題。另外，教師還要具備一定的教育智慧、能及時(shí)地捕捉、判斷和利用課堂上的教學(xué)資源,使它“多項(xiàng)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”,讓小組合理的分配真正體現(xiàn)教育價(jià)值。

[1]潘紹偉.提高體育教學(xué)組織有效性之三問[J].中國學(xué)校體育, 2010（8）:28-29.

[2]馬忠躍.淺析如何提高體育教學(xué)有效性[J].昭通學(xué)院報(bào),2010, 32(a01):78-81.

[3]楊云霞，李少群.運(yùn)用組織教法和教學(xué)手段提高體育課堂教學(xué)有效性的技巧[J].運(yùn)動(dòng),2012(18):133-134.

G80-32

A

2095-2813(2017)04(b)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.110

項(xiàng)偉靈(1970—)，男，漢，浙江仙居人，本科,一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)體育教育。