多元文化背景下高校公共體育教學模式的創新①

牛立軍

（濱州學院體育學院 山東濱州 256603）

多元文化背景下高校公共體育教學模式的創新①

牛立軍

（濱州學院體育學院 山東濱州 256603）

在多元文化發展迅速的今天，我國高校公共體育的教學功能也隨之變化，我國各高校的公共體育教學模式也亟待創新。在“新體育、新課標”的指引下，高校公共體育教學模式應更新教學理念，實行學生自主的教學方法、多樣化的教學手段與考核方式、全程化的課程指導等系列改革,為進一步推動高校公共體育教學改革提供理論與實踐的參考。

多元化 高校公共體育 教學模式 創新

隨著高校體育改革進程的不斷加快，打破過去體育課程的傳統與單一已成為必然，隨著教學改革的不斷實施，高校公共體育課程改革、教學模式創新已成為發展的必然趨勢[1]。高校公共體育課的教學質量，直接影響著高校人才培養的素質，為了適應當今多元文化背景下的社會需求，與時俱進，我國高校公共體育教學應在應用型、復合型人才培養模式下，培育出新型的具有全面素養的人才，這樣才能在競爭中立于不敗之地，快速地適應社會需求。

1 更新教學理念

當今社會是知識經濟的時代，數字化、網絡化、信息化早已成為當今時代的代名詞。隨著多元化時代的不斷進步，我國高等教育模式也在悄然地發生著變化，“以人為本”的高等教育教學理念不斷沖擊著我們傳統的固有的教育理念，高校公共體育課程對健康的作用越來越明顯，傳統的“高等教育—知識—社會”正在逐漸轉變成“社會—知識—高等教育”的新型模式，社會需要什么樣的人才，才是最終決定高等教育教學模式的標準。高校公共體育傳統的以競技運動技術為主的傳授型課程教學理念將逐漸被三維健康的體育觀念所取代，關注學生健康成長，幫助學生養成終身體育的愛好和習慣，是新形勢下高校公共體育教學的關鍵所在。

自2011年2月國務院頒發的《全民健身計劃》正式實施以來，全民健身將逐漸成為民生關注的焦點。而高校的公共體育課也是全民健身中的重要組成部分，同時對我國高校公共體育事業的發展也提出了新的目標、新的任務和新的要求。我國傳統的高校公共體育教學理念是提高學生技術技能，增強體育鍛煉意識和體質，以老師為主體，學生為客體，老師教授、學生模仿學習，學生僅在身體上得到了鍛煉。這樣的訓練方式有點像我們死啃書本一樣，沒有得到身心健康的全面發展，忽視了學生綜合素質能力的提高。新時期我國提出了對高校公共體育課程的基本要求，即要樹立“健康第一”“以人為本”“全面發展”“終身受益”的高校公共體育教育理念，也成為各高校進行體育課堂教學模式改革及評價體系的主要依據[2]。

通過高校公共體育教學的不斷創新，不僅能夠大大提高學生的綜合素質，而且能夠充分挖掘出學生自身最大的運動潛能，體現出高校公共體育教學的科學性、藝術性、民族性和時代性，對我國高校培養應用型、復合型人才也具有重要的意義。

2 實行學生自主的新型教學模式

創新就是要從根本上擺脫舊觀念、舊形式，積極采取有效的教學方式，教師要充分利用體育教學和指導這一平臺，以教學內容作為載體，采用多元化的教學方法，改變學生原有的被動的學習狀態，提高學生學習的主動性與積極性，注重學生運動能力和體育意識的培養，養成良好的鍛煉習慣，使學生掌握科學鍛煉的原則和方法是關鍵所在，同時還要重視學生的合理要求與全面發展[3]。

現在我國大多數高校公共體育課都是必修課，一般在大一和大二開設，學生不管喜歡與否都必須要上，這樣的教學模式必然挫傷了學生的積極性與主動性，有些學生不喜歡的課也要被迫學習，嚴重影響了公共體育課的教學質量。新型的教學模式要把主動權還給學生，其實施方案主要分為三個階段：第一階段，大一主要為體育理論知識和球類課程。第二階段，大二則自主選擇上課內容，但也要必須選擇一門，學生可以根據自己的興趣愛好和自己的身體素質進行選擇，學校根據條件設施開設多門課程供學生選擇，以“俱樂部”的教學模式進行教學，避免了資源的緊張和浪費，促進學生的個性發展。第三階段，大三為選修，將想繼續提高自己的學生劃分到高級班進行重點培養，可以參加比賽，既展示了才能，又為學校爭得榮譽，必然會大大提高教學質量。

3 多樣化的教學手段與考核方式

3.1 重視實踐教學，培養學生綜合素質

在實施教育過程中要注重學生實踐能力及綜合素質的培養。要多組織各種比賽，讓學生真正得到實踐鍛煉，總結經驗，讓所有學生都參與進來，調動學生學習的積極性與主運動成長檔案等對學生進行季度測評、學期總結、年度評優等，讓每一位學生都有自己的體育成長記錄。

2.6 中學體育信息化教學模式的邏輯步驟與操作順序

教學模式的運用與實踐必須是為完成教學任務而用，一種教學模式的使用必須是為完成教學目的而服務的。首先，開通體育教師課堂網絡平臺，用于網上備課、授課、評價等，接著在網上調查學生所愛的體育項目來制定個人的體育年度教學計劃、學期計劃、單元計劃、課堂教案、教學設計等。其次，在教學目標的統領下，研究與思考體育項目教學所需的電子或多媒體等信息設備，選擇合適的信息化教學方法，營造合理的信息化教學環境，在課堂結束后即時進行網上評價與總結，注意資源的共享與數據的保存。

3 結論與建議

(1)目前中學體育信息化教學模式還處于初始探索階段，相關模式理論還不成熟，信息技術融入課堂教學相對較少。

(2)從教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價7個維度對中學體育信息化教學模式進行理論構建。

(3)從理論深度去探索體育信息化教學模式，可應用在中學體育常規課堂，在中學體育教學中推廣體育信息化教學模式，促進體育教學的與時俱進。

(4)將體育信息化教學模式運用到中學體育課堂并進行實驗研究，探索未來信息化社會的體育教學模式，如大數據時代的人工智能體育課、機器人體育教師等，可開發相應的中學體育信息化教學模式產業，促進校企合作，推動體育產業發展與完善“智慧教育”建設。

[1]鐘志堅.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：6-7.

[2](美)拉澤爾,著.多元智能教學的藝術[M].呂良環,譯.北京：中國輕工業出版社,2004.

[3]高文,徐斌艷,吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社,2008.

[4]文海林,田夏,黃鄧軍.基于建構主義理論的高校體育信息化教學模式研究[J].當代體育科技,2015,5(1)：174-175.

[5]段寶斌,閻朝兵.建構主義學習理論視閉下體育信息化教學生態系統研究[J].體育教育,2013,12(79)：100-101.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.132

G807

A

2095-2813(2017)11(a)-0132-02

牛立軍(1978,4—),男,漢族,黑龍江黑河人,碩士研究生,講師,研究方向：體育教育與運動訓練學。