校園足球在高校學生生命學養養成中的價值探討①

肖俐強

（四川外國語大學成都學院 四川成都 610000）

校園足球在高校學生生命學養養成中的價值探討①

肖俐強

（四川外國語大學成都學院 四川成都 610000）

在振興中國足球夢的大背景下，校園足球在我國各階段教育系統中全面發展起來。隨著教改的全面深入推進，生命教育作為一種逐漸被認可的教育理念融入到大學教育體系中。校園足球在教育本質上不同于競技足球，充分開發校園足球的教育功能，在強調足球知識和技能教育的過程中，也應該凸顯和發揮校園足球在學生生命學養養成中的價值，從而推動校園足球在高校校園中的可持續性發展。

校園足球 高校 生命學養

在當前高校過分看重學生知識和技能教育的背景下，大學生在走出校園后容易表現出思想困惑、心理脆弱甚至行為失控等狀況，這與學生生命學養的缺失具有直接關系。因此，培養大學生的生命學養已經是大學教育刻不容緩的命題。校園足球蘊含的豐富教育功能使其在大學生生命學養養成中具有重要價值，只要找準方向和方法，就能夠發揮校園足球的生命教育價值。

1 校園足球在高校學生生命學養養成中的價值分析

1.1 校園足球的特點

足球運動作為世界第一大要求同場對抗競技的運動，屬于典型的技能型運動項目，在對參與人員包括靈敏性、速度、耐力等身體素質提出較高要求的同時，也對參與人員的某些心理素質提出了一定訴求。校園足球因其融入的教育功能與競技足球存在較大區別，校園足球更強調學生基礎技術和靈敏性的培育，也注重培養學生包括團隊協作在內的心理素質。在弱化競技性的同時，校園足球在高校學生群體中也更加有號召力，對學生生命學養的形成具有重要價值。校園足球在我國大學校園的大范圍普及能夠為更多學生帶來足球運動的樂趣，對足球更好地發揮育人功能是一項貢獻。

校園足球弱化足球的競技特點正是其自身特點所在，其在文化傳播和身心教育的作用為我國體育教育事業的發展提供了很好的思路。足球運動不僅具有典型的體育教育價值，同時具有無可爭議的生命教育價值。生命學養的養成需要大學生直面生命的真諦，去正視生命、珍惜生命和演繹生命，學會以積極和健康的態度生活，從而最大限度地實現自己的生命價值。生命學養是關系到人的發展和成長的課題，教會人們如何有效地管理生命，是值得當代大學生上下求索的重要命題。

1.2 校園足球在高校學生生命學養養成中的價值體現

校園足球作為一門以技能性和實踐性為主的體育學科，應該遵循以人為本的新課改理念。在“健康第一”的指導理念下，校園足球應該承擔起培育學生健康身心的教育功能。校園足球在教學內容的設置上遵循由簡到難的教學規律，學生在參與足球競賽等競爭性活動過程中形成一定的直面成功和失敗的能力，從而實現其育心功能。校園足球可以延伸到學生的具體生活中，為學生的生活服務。其教學內容通過從生命視角的角度出發，培養學生面對困難環境時激發本性潛能的能力，更好地詮釋其生命教育的功能。

體育教師作為校園足球教學活動的具體執行者，其一言一行在學生生命學養養成中體現了非常重要的價值。體育教師能夠從生命關懷的高度不斷優化自身教育理念和教學方法，通過創設一些生命教育情境給學生營造特定的心理成長環境。例如，通過創設一些輕松、愉悅的足球游戲活動，及時對學生的進步和積極表現予以正面評價，能夠幫助學生形成積極樂觀的生命觀；通過設置一些具有一定難度的足球對抗活動，并積極鼓勵學生通過頑強拼搏達成既定教學目標，能夠幫助學生形成頑強拼搏、先苦后甜的生命觀。體育教師可以通過具有變化性的足球教學活動設計讓學生體會足球運動帶來的樂趣和困難，讓學生在學習足球理論和實戰技術的過程中培育價值觀，促進生命學養的全面發展。

校園足球作為高校體育教學體系不可或缺的組成部分，在貫徹終身體育思想的實踐過程中能夠進一步提升大學生的生命價值觀。校園足球活動從辯證統一的角度將知識、技能和心理發展融為一體，在幫助學生形成終身體育意識帶給學生豐富的生命體驗，讓他們體會在面對特定壓力過程中感受具體的痛苦和競爭，并通過合作完成實現和超越，從而給個體帶來愉悅的精神體驗和生命的升華。校園足球對于塑造學生的生命價值觀具有積極作用，幫助學生在實現自我超越的過程中完成個人的自由發展，通過獨立的判斷、高效的決策最終獲得集體的榮譽感和歸屬感，樹立信心，感受生命之美，促進生命學養的形成發展。

2 校園足球在高校學生生命學養養成中價值實現的思路

從當前校園足球在我國各地高校開展的實際情況分析，盡管足球課程所占的比重在穩步增加，在教育體系中的地位日益凸顯，但存在著較為普遍的強調足球理論和技術技能教學的現象，對于校園足球具有同等重要性的生命教育價值沒有充分開發。發展校園足球，應正確認識和開發其生命教育價值，關注學生在生命學養形成中的需求，幫助學生理解生命的真諦，促進當代大學生心理素質的全面發展。

2.1 以生命教育作為校園足球推廣切入點

為避免校園足球在開展過程中陷入功利性發展的桎梏，高校應放棄對校園足球發展的過度行政干預，從生命教育的環節就是要保證教學任務的實施，在由教師經過考察后科學地選擇了教學任務，再組織學生對相關的學習內容進行分析和探索，設計并且完善好任務的實施方案，確保在實際的田徑教學當中，教學任務能夠順利實施。在進行田徑教學任務之前，需要對整個任務進行詳細的探究，能夠把握好其中的各個步驟，確保學生在田徑課當中能夠將教學任務作為學習的重點內容和學習的動力；同時,還需要對任務設置不同的完成標準，因為各人的體質不一樣，不能夠做到每一個學生都是一樣的，因此還需要設置最低的完成任務的標準。另外，在田徑課中實施教學任務的時候，在學生通過自身的努力來達到任務的過程當中，教師應該要對學生進行一定的指導和輔助，保證學生在完成教學任務的過程當中能夠始終朝著目標的設定而前進。任務驅動教學法教學任務的最終目的是要讓學生能夠積極主動地接受田徑教學，讓學生在完成教學任務的同時能夠獲得相應的知識和技能。

3.3 評價教學任務

高職院校的田徑教學當中，學生始終是完成教學任務的主體，任務驅動教學法重要的不是學生能否完成教師設置的教學任務，最重要的是學生在完成任務的過程中所學習到的知識和技能，因此在評價教學任務的時候，教師應該要重點評價各個學生在完成任務的過程當中所學習到的東西，而不是各個學生完成任務的結果。這就要求教師在對教學任務進行評價的時候要對每個學生完成的過程有所了解，在評價的過程當中應該要更多地鼓勵學生，幫助學生樹立自己的信心，爭取在下次能夠取得更大的進步。教學任務的評價主要是幫助學生認識到自身的不足之處，在下次的學習過程當中能夠彌補這些不足。同時教師還能夠采取同學之間互評這種方式，讓學生之間進行評價，有利于提高學生們對于田徑教學的學習興趣，還能夠培養學生之間的感情。

4 結語

任務驅動教學法改變了傳統教學中以教師為主體的教學方式，將學生作為學習的主體，能夠滿足不同性格不同體質的學生的學習情況。在高職院校的田徑教學當中使用任務驅動教學法能夠有效地促進學生對田徑教學的學習熱情，提高學生們的對于田徑教學的學習興趣，對改善高職院校的田徑教學的現狀具有非常重要的作用。

[1]曾文.高校田徑課堂任務驅動教學法的應用策略[J].文體用品與科技,2014(24)：130,132.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.121

G843

A

2095-2813(2017)11(a)-0121-02

肖俐強(1987,3—)，男，漢族，四川眉山人，研究生，助教，研究方向：學校體育學。