高校體育排球課實施課內外一體化教學的可行性研究①

黃世光 焦峪平

（廣東外語外貿大學體育部 廣東廣州 510420）

高校體育排球課實施課內外一體化教學的可行性研究①

黃世光 焦峪平

（廣東外語外貿大學體育部 廣東廣州 510420）

伴隨著體育運動的重要性受到越來越多人的重視，對于體育教學的研究也越來越深入，針對體育運動項目的不同，各種教學方式也越來越科學，而近些年來，排球運動受到了越來越多的人的喜歡，高校也紛紛開設排球課程，鍛煉學生的排球能力，筆者認為當前高校要做好排球教學，應該嘗試運用課內外一體化教學模式,通過科學地運用課內外一體化教學模式來提升排球教學的質量。在實踐的過程中，筆者認為高校應該根據排球教學過程中遇到的問題，以及教學理念的不斷發展，在實踐的幫助下，探索找到提升學生排球輸氧的最有效的方式。

高校體育 排球教學 課內外一體化 思考建議

在現階段的高校排球教學過程中，課內外一體化的教學模式更加有利于學生的排球能力的提升。近些年來，隨著陽光體育素質教育等一系列活動受到越來越多的人的重視，體育教學的重要性也受到了越來越多的人的承認。高校在進行知識技能教學的時候，也會強調對學生的身體素質的培養。筆者認為在現代高校體育教學過程中，教師不僅要強調對課內資源的運用，同時還應該嘗試運用課外資源進行教學，通過這樣全方位立體化的教學提升學生的排球能力，讓學生在學習的過程中能夠真正有效地提升自己的素養。在高校體育教學中，尤其是排球教學過程中，運用課內外一體化互動教學模式進行教學，應該從以下一些方面著手。

1 了解什么是課內外一體化教學模式

在現在高校體育排球教學的過程中，運用課內外一體化教學模式進行教學，首先要求教師必須要明確，什么是課內外一體化教學模式，只有了解課內外一體化教學模式的含義以及其精髓，教師才能夠根據其特點，同時結合課堂教學的實際情況，真正地發揮好課內外一體化教學模式的價值，這樣才能夠為學生的學習提供強有力的保障。所以了解什么是課內外一體化教學模式是運用這一教學模式的基礎和前提。

我們必須要認識到課內外一體化教學模式是和傳統的封閉單一的教學模式相對應的，傳統的教學過程中，教師往往只會利用課堂上的資源進行教學，教師在教學資源、教學內容及形式和評價等方面都有比較大的局限性，課內外一體化教學模式要求我們從這樣一些方面去提升，在實踐的過程中不斷的嘗試和調整，找到最有效的教學理念和教學模式。我們必須要認識到，在高校體育排球教學的過程中運用課內外一體化教學模式有這樣一些優點。首先科學地運用課內外一體化教學模式，能夠幫助教師實現更高質量的目標。現在高校排球教學過程中，目標的設定應該符合陽光體育的要求，符合素質教育提出的一系列要求。通過采用課內外一體化教學模式，能夠讓學生在運動的過程中，提升自己的心理素質，促進學生之間的溝通和交流，幫助學生在學習的過程中有效地鍛煉自己的綜合能力。其次，在教學的過程中科學地運用課內外一體化教學模式，需要教師考慮到各個要素之間的關系。因為教師同時要整合課內和課外的資源，因此，能夠運用的資源就比較多，能夠取得的教學質量就更加的理想。最后我們還應該認識到，在高校體育排球教學的過程中，課內外一體化教學模式的運用還可以為學生的自主學習能力的提升以及自我價值的實現提供積極的幫助，這樣既能夠鍛煉學生對基本技能的掌握情況，同時還能夠讓學生看到更大的世界，讓學生的眼界更加的開闊。

2 注意教學目標的設計

在高校體育排球教學的過程中，科學地運用課內外一體化教學模式進行教學,首先要求教師在教學目標的設計上面進行思考，筆者認為，教師的教學目標的設計應該分為兩個方面，首先是基本的目標，其次是長遠發展的目標，教師首先應該幫助學生實現基本目標，基本目標就是鍛煉學生對排球的基本知識的掌握，基本技能的掌握，讓學生在學習的過程中參與到學習過程中去，讓學生在不斷的鍛煉的過程中提升自己的身體素質，強化學生對基本技能的掌握情況，同時教師還應該幫助學生樹立遵守規則的習慣。此外,還應該在實踐的過程中培養學生的團隊合作能力，提升學生的協作意識。而對于發展目標教師則應該提出比較高的要求，筆者認為在實際教學的過程中，教師應該讓學生感受到排球運動的樂趣，更好地挖掘學生的潛能，同時教師還應該引導學生進行自我能力的培養，幫助學生樹立學習自信心，提升學生的心理素質，讓學生在團隊合作的過程中感受到團隊的力量，提升學生的社會適應能力。

3 注意教學內容的設計

在高校體育排球教學的過程中，課內外一體化教學模式的運用還要求教師要注意教學內容的設計。教師在設計教學內容的時候，不僅要強調基本知識的掌握，同時要注意通過識，而不注重將理論知識轉化為實踐，只能是“紙上談兵”。因此教師要在跆拳道教學中注重學生的實戰能力的培養，教給學生一些實戰中的技巧，幫助學生通過實戰取得更大的進步。開展實戰教學，就需要讓學生進行分組對抗，小組的劃分不能是盲目的，教師在劃分對戰小組時要掌握一定的方法技巧。即教師要將兩個跆拳道基礎能力水平相近的學生分為一個對抗小組，這樣才可以讓兩位學生在對抗中獲得更大的進步。在實際教學的過程中，教師應該對小組對抗的使用有比較清楚和科學的認識。只有通過合適的對抗，才能夠發揮好小組對抗的科學的價值，避免其可能產生的一些消極的影響。所以，在教學的過程中，教師應該和學生進行積極的溝通和交流，通過溝通和交流避免出現這樣的問題。在溝通和交流的過程中，教師應該注意，自己應該尊重學生，在學生提出自己的意見的時候，主動思考學生的意見是否具有道理，在這樣的情況下，教師就能夠發揮好對抗的積極作用，避免小組范圍內的對抗可能帶來的一些消極的影響。

教師可以讓對抗小組之間進行跆拳道比賽，比賽的形式采取三局兩勝制。當然,教師也可以在課堂中進行跆拳道車輪戰術，就像教師先把所有的學生分為兩個小組，然后每個小組之間出一名成員進行跆拳道比賽，輸掉的一方要再選出一名學生進行比賽，贏得比賽的一方則不用換成員，直到一方小組中所有的成員都輸掉比賽，則本次比賽結束。贏得比賽的一方可以獲取相應的獎勵，輸掉比賽的一方要接受一些簡單懲罰，就像可以是50個俯臥撐之類的懲罰。教師也要在學生跆拳道比賽后做出相應的分析，就像某一個學生在比賽過程中沒有做出正確的判斷，從而把本來的比賽優勢變成劣勢，教師主要針對學生在比賽過程中的不足之處進行指正，也可以給學生一些比賽中的方法建議，就像一定要避開對方的長處，攻擊他的短處，比如某一個學生擅長用腿，就不要和他拼腿，要多使用拳法攻擊。通過這種方法可以讓學生在跆拳道實戰中學到更多的知識，讓學生在以后的跆拳道比賽中發揮出自己最大的能力，讓學生在跆拳道實戰中逐漸獲得提升。

總而言之，高校跆拳道教學活動要結合學生自身狀況，綜合分析現有的跆拳道教學元素，促使跆拳道與多種現代化的教學模式結合，多引入一些現代化的教學方法和手段，致力于提升高校跆拳道教學質量。

[1]劉金亮.大眾跆拳道館的發展對高校跆拳道社團發展的啟示[J].產業與科技論壇,2012(21)：191-192.

[2]張偉.跆拳道館的發展對高校跆拳道社團發展的啟示[J].佳木斯職業學院學報,2016(1)：338-339.

[3]張玉強,姜喜平,劉同眾,等.普通高校跆拳道社團發展現狀實證研究——以合肥市高校跆拳道社團為例[J].通化師范學院學報,2012,33(8)：68-70.

[4]唐涌.從跆拳道品勢的評分標準論影響其演練水平的因素[J].當代體育科技,2012,2(12)：87-89.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.072

G842

A

2095-2813(2017)11(a)-0072-02

廣東外語外貿大學校級教學研究課題(課題編號：GWJY2015012)。

黃世光(1976,5—),男，漢族，海南文昌人,本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。

焦峪平(1977,9—),男，漢族，山東青州人,碩士研究生，副教授，研究方向：體育教學與訓練。