校園足球促進小學生綜合素質發展路徑初探①

熊劍 熊正球

（湖南省益陽市赫山區第二完全小學 湖南益陽 413002）

校園足球促進小學生綜合素質發展路徑初探①

熊劍 熊正球

（湖南省益陽市赫山區第二完全小學 湖南益陽 413002）

促進小學生綜合素質發展是校園足球實現立德樹人根本任務的題中之義。通過研究發現，校園足球可以通過5個途徑來促進小學生綜合素質發展：宣傳足球文化，發展小學生的品德素質；普及足球教學，發展小學生的學習能力；組織足球訓練，發展小學生的身心素質；弱化足球競技，發展小學生的興趣特長；創新足球活動，發展小學生的勞動素養。

校園足球 小學生 綜合素質 發展 路徑

依據《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》(教體藝[2015]6號)(以下簡稱“《意見》”)，發展青少年校園足球是推進素質教育的重要突破口，發展青少年校園足球需要為促進青少年身心健康提供有力支撐。基于此，本研究基于校園足球發展的重點任務與中小學教育質量綜合評價維度二者之間的對應點，闡述了校園足球促進小學生綜合素質發展的相關路徑，旨在為青少年校園足球實現立德樹人的根本任務提供參考。

1 小學生綜合素質的內容梳理

2013年6月，國家教育部出臺《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，規定中小學綜合素質的評價維度包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五大方面二十項關鍵指標，這為梳理小學生綜合素質的內容體系提供了框架性指導。

1.1 思想品德

依據中小學教育質量綜合評價的思想品德維度，小學生的思想品德素質涉及到道德認識、道德判斷與道德意志、道德情感和道德行為4個方面。其中，道德認識指向小學生對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規范的認識；道德判斷指向小學生運用個人已有的道德概念及道德認識對自己或別人的行為進行判斷和推論的過程；道德意志指向小學生在履行道德義務的過程中所表現出來的自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強毅力和堅持精神；道德情感指向小學生依據一定的道德標準，對現實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心理體驗；道德行為指向小學生在一定的道德意識支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。

1.2 學業發展

依據中小學教育質量綜合評價的學業發展維度，小學生的學業素質涉及到認知水平、學習動機、學習策略、基礎知識和基本技能5個方面。其中，認知水平指向小學生對外界事物認識、判斷、評價的能力；學習動機指向引發與維持小學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向；學習策略指向小學生的基本自我管理活動，如計劃、領會、監控等；基礎知識指向小學生從各個途徑中獲得得經過提升總結與凝練的系統的基礎性認識；基本技能指向小學生基本的技術和能力。

1.3 身心健康

依據中小學教育質量綜合評價的身心健康維度，小學生的身心健康素質涉及到基本體質、基本體能、保健知識、個性品質和社會適應性5個方面。其中，基本體質指向小學生健康狀況和對外界的適應能力；基本體能指向小學生通過力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等運動素質表現出來的基本運動能力；保健知識指向小學生保護和增進健康、防治疾病等方面的基本知識；個性品質指向小學生在思想、性格、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質；社會適應性指向小學生與他人之間的溝通。以及對社會的適應等多方面的內容

1.4 藝術素養

依據中小學教育質量綜合評價的藝術素養維度，小學生的藝術素養涉及到審美知識、美的表現力、美的創造力和美的鑒賞力4個方面。其中審美知識指向小學生具有欣賞、品味或領會事物及藝術品的美的基本知識；美的表現力指向小學生具備在日常學習和生活過程中能夠成為美的載體的能力；美的創造力指向小學生具有通過自己言行呈現美的藝術的能力；美的鑒賞力指向小學生具備在日常學習和生活過程中感悟外界環境的美的能力。

1.5 社會實踐

依據中小學教育質量綜合評價的社會實踐維度，小學生的社會實踐素質涉及到勞動知識與技能、勞動情感與態度和勞動行為與習慣3個方面。其中，勞動知識與技能指向小學生具備參加勞動的基本知識與能力；勞動情感與態度指向小學生具備熱愛勞動和參與勞動的主觀意愿。

2 校園足球促進小學生綜合素質發展的路徑

從本質上講，校園足球屬于學校體育范疇，既是一個教學內容也是一種教育手段。在促進小學生綜合素質發展方面，校園足球的活動內容、功能目標和作用路徑均應該體現自身的特點，以體現校園足球在小學、初中、高中、大學等不同階段的差異性。

2.1 宣傳足球文化：發展小學生的品德素質

校園足球是體育項目運用于教育實踐的產物，文化是校園足球的真正內核和本質屬性[1]。《意見》在“提高校園足球普及水平”主要任務環節提出，把開展競賽、游戲等形式多樣的足球活動作為校園文化建設的重要內容，讓足球運動融入學生生活、扎根校園。足球作為世界第一運動，具有文化統一性特征，這種統一性不僅顯性地體現在游戲規則和場地設施，而且能夠隱性地體現在人類價值觀的引領。校園足球通過宣傳足球文化發展小學生品德素質的路徑主要包括4個方面：第一,通過宣傳“Fair Play”的足球規則文化提升小學生的規范意識。足球是一項同場對抗類體育項目，需要在球場上嚴格遵守相關規范，杜絕惡意犯規和侵害對方身體的行為。教師或教練員通過規則講解、明星故事介紹、以及足球比賽惡意犯規遭受極端處罰的案例，讓小學生逐步樹立道德和規范意識。第二,通過講解足球項目的游戲規則提升小學生的規則意識。與其他項目一樣，足球擁有自己獨特的游戲規則，如不能越位、沖撞、踢人等，通過在足球課堂教學、課余訓練和競賽等過程中的耳濡目染，能夠讓小學生逐步樹立“有章必循”的規則意識。第三,通過介紹參與足球運動對于人類身體和心理極限挑戰提升小學生的意志力。從場地設施和競賽規則來看，足球是一項需要在較大范圍和較長時間內進行積極跑動的球類競賽，對于參與者的生理和心理都是一個極大的考研。通過足球課堂教學、課余訓練和競賽等活動的親身體驗，能夠讓小學生切實感受到頑強毅力對于做好一件事情的重要性。第四，通過體驗足球運動在平淡中帶來快樂讓小學生逐步感悟平凡的價值。足球之所以被譽為世界第一運動，是因為足球運動的相對簡單,而且能夠吸引更多的人參與其中，是因為人們能夠在簡單的游戲中創造令人欣喜的配合和進球。通過讓小學生在平淡、簡單的傳球、帶球、射門的游戲中感受運動的快樂，并積極引導他們逐步學會思考生活。

2.2 普及足球教學：發展小學生的學習能力

一般來說，足球教學需要依次經歷粗略掌握動作、改進與提高動作、動作的鞏固與運用自如3個階段[2]。《意見》在“深化足球教學改革”主要任務環節提出，鼓勵各地各校因地制宜采取多種方式開發共享高質量的足球教學資源，逐步實現優質足球教學資源全覆蓋。校園足球通過普及足球教學來提升小學生的學習能力的路徑主要包括4個方面。第一,通過足球教學逐步提升小學生對于事物的認識能力。足球運動需要參與者掌握顛球、控球、傳球等方面的知識，這涉及到物理、生理等諸多學科的基本知識。在教學環節中循序漸進地讓小學生練習這些技能，能夠激發他們對于事物規律的探索。第二,通過足球教學逐步提升小學生的學業目標導向性。對于小學生而言，玩是他們的天性，也是他們獲得目標導向的一個途徑。校園足球在滿足他們玩的需求方面具有一定的優勢，通過足球教學讓小學生了解到學習的漸進性特征，有利于他們在學習功課或其他知識的過程中逐步明確目標導向性的重要意義。第三,通過足球教學逐步提升小學生自我管理和制定計劃的能力。培養小學生的自律是教育的一個重要任務，通過足球教學能夠讓學生逐步領悟到通過自我管理實現課堂教學與課外練習有機結合對于提升足球技術與技能的重要性。一旦這種自律固定成型后，就能轉移到他們的日常學習和生活之中，有力規范他們的自我管理和制定計劃的能力。第四，通過足球教學能夠逐步提升小學生的動作發展能力。已有研究表明，足球教學有助于提高兒童的前庭步動態平衡能力、單足閉眼站立的靜態平衡能力和兒童踢的動作擺動腿加速度[3]。對于處在快速生長發育期的小學生來說，這些動作能力的提升對于他們協調、平衡等能力均具有直接促進意義。

2.3 組織足球訓練：發展小學生的身心素質

在國外，青少年足球訓練理念內涵涉及到讓青少年在足球訓練中享受足球的快樂,按照未來足球發展對球員的要求指導青少年的訓練,按照青少年的年齡特點進行針對性訓練,訓練指導與青少年的發展需要保持同步4個方面[4]。《意見》在“加強足球課外鍛煉訓練”主要任務環節提出，要把足球運動作為學校大課間和課外活動內容，鼓勵引導廣大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”，積極參加校外足球運動。由此可見，足球訓練與足球教學存在不同。一般來說，足球訓練在發展小學生身心素質方面具有3個方面的獨特優勢。首先，足球訓練通過客觀的運動負荷能夠增強小學生的體質。一般來說，系統的足球訓練需要克服季節、天氣等自然因素，在一定程度上需要小學生能“冬練三九、夏練三伏”，這在一定程度上能夠改善小學生的健康狀況和對外界的適應能力。其次，足球訓練能夠較好地改善小學生的體能。足球運動需要參與者在活動過程中不停的做出跑動、沖刺、變向、轉身等動作，這對于提升小學生的力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等運動素質具有明顯的效果。最后，足球訓練能夠提升小學生的社會適應性。足球運動是一項團體項目，需要參與者與隊友密切保持溝通。足球訓練以競賽為目標，必然重視參與者與隊友的溝通，這對于提升小學生的社會適應性有明顯幫助。

2.4 弱化足球競技：發展小學生的興趣特長

提升“趣味”是青少年校園足球運動發展的一個重要推動因素[5]。《意見》在“完善校園足球競賽體系”主要任務環節提出，要組織小學低年級學生參加趣味性足球活動。小學生大多是7～12歲的兒童青少年，他們的生理機能和心理狀況尚未發育成熟，這決定了他們參與體育運動的特殊性。弱化足球競技主要是將剛性的足球競賽規則運用于小學生的足球比賽，主要通過以下兩個路徑培養小學生的運動興趣特球本身具備較強的趣味性，教師要運用科學合理的教學方法，充分發揮足球教學的趣味性。因此,高校教師首先要改革傳統的教學理念、教學方法，在足球教學中融入快樂體育的理念，結合學生的學習水平、身心發展特點，設計符合學生的教學方法,讓學生感受到足球的魅力。例如：可以根據學生自身的學習水平與特點安排活動，在教學中加入學生喜歡的游戲，激發學生的創造力。由于每個學生的自身水平不同，因此,高校教師應該讓基礎較差的學生學習傳球、點球等技能，讓學生分成幾大組分別進行競賽，對動作做的標準的學生要進行鼓勵，并給其他學生進行示范，從而增加學生的自信心。讓基礎較好的學生進行相互切磋，學習對方的優點，反思自己存在的不足之處，教師在這一過程中要進行指導，讓學生在足球訓練中感受到快樂。

3.3 創設游戲競爭，提高學生的參與度

高校教師可以根據足球自身的趣味性為學生設計一些小游戲，從而提高學生的參與性，將快樂體育滲透進足球教學中。在設計游戲時，要注重游戲的可玩性，如果太簡單，容易讓學生失去興致，如果太難則會挫傷學生的自信心。因此，教師要根據教學目標來設計科學合理的游戲方案，讓學生愛上足球運動。例如：教師可以采用音樂讓學生進行傳球，隨著音樂的節奏依次傳球，當音樂停止，球到誰的位置，就為大家表演一個小節目或者示范足球動作，這種游戲讓學生掌握了足球技巧的同時，還提高了參與度，從中獲得了快樂。

利用訓練游戲開展足球教學,已被教師公認為最有效的教學方法。在高校足球教學中，利用游戲使學生提高參與度、積極性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到足球知識，從而達到事半功倍的教學效果。準備活動要充分調動學生的積極性,使他們精神振奮融入堂課的學習中。教師要做好課前準備活動，使學生身體的各個部位迅速進入工作狀態，為足球課程的學習做好充分的準備。教師可以設置“拉網追捕”游戲，其訓練目的在于培養學生的耐力與反應速度，可以在30m×30m的場地內進行游戲，教師應該提前對人員進行分配，讓兩名學生作為捕手，其他人充當自由人員，當教師吹口哨后，兩名捕手進入場地捕捉自由隊員，被抓到的人員與其進行捕捉其他人員。趣味性的游戲能充分調動學生的積極性，讓他們參與教學中，發揮自己所能。

4 結語

綜上所述，體育教學是雙向多邊、復雜的活動，學生的學習態度與興趣直接影響教學效果。因此，教師要注重與學生之間的交流溝通，將快樂體育更好地融入教學中。

[1]高琦光.淺談高校足球教學中快樂體育新理念的滲透[J].體育世界：學術版,2016(7)：114.

[2]劉錦瑜.論足球教學中如何培養學生的學習興趣[J].西安體育學院學報,2002(S1)：57-58.

[3]張忠.對普通高校足球課堂教學方法與手段的研究[J].武漢體育學院報,2003(1)：115-117.

[4]李文波.淺談高校足球教學中學生興趣的培養[J].蘭州文理學院學報：自然科學版,2014(1)：125-128.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.053

G843

A

2095-2813(2017)11(a)-0053-03

湖南省益陽市教育科學“十三五”規劃課題研究成果(項目編號：YJK016ZX18)。

熊劍(1978—)，女,漢族,湖南益陽人,本科,一級教師,研究方向：中小學綜合素質教育。