大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)模式分析

張焰

【摘要】大學(xué)數(shù)學(xué)，是每個(gè)工科類(lèi)學(xué)生必修的課程之一，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生理論分析能力，在充分理解數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)之上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行高效的解決。當(dāng)前階段，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使教師在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化，新教學(xué)方式下多以師生相互之間的溝通交流以及相互促進(jìn)為主流，更是雙方產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程。本文主要探討互動(dòng)模式下，將現(xiàn)代教育貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、方法以及特征，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0151-02

1.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的分析

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師課堂傳授為主，學(xué)生被動(dòng)性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，且教師的教學(xué)內(nèi)容局限于考試大綱或者書(shū)本知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬產(chǎn)生一定的約束，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，且在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)被注入知識(shí)量，嚴(yán)重超出本身自我吸收范圍，從側(cè)面反應(yīng)出課堂教學(xué)效率的高低。針對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題有問(wèn)必答，并可通過(guò)采取情境化的教學(xué)方法，賦予大學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

1.2 優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍

教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者與教學(xué)方案的主要決策者，其教學(xué)方法、教學(xué)能力以及自身思想意識(shí)，對(duì)大學(xué)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。若要使教學(xué)活動(dòng)得到應(yīng)有的教學(xué)效果，不僅需要提升教師自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)還需教師積極制造與學(xué)生之間進(jìn)行一系列互動(dòng)，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生不再恐懼教師，而是將教師作為學(xué)習(xí)上的良師益友。

1.3 加快建立科學(xué)有效的教學(xué)模式

目前，互動(dòng)教學(xué)模式已逐步拓展應(yīng)用于國(guó)內(nèi)各大高校的教學(xué)體系中，這種“分層次、雙主體、全方位”的教學(xué)模式受到廣大教師的歡迎。其中，“分層次”主要是將大學(xué)數(shù)學(xué)照學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行分層處理，在相應(yīng)教學(xué)大綱及考試大綱的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及知識(shí)吸收能力，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要顧及高層次學(xué)生，又要兼顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使不同層面的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程取得收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；“雙主體”顧名思義就是在傳統(tǒng)以教師為主題的課堂教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)學(xué)生的主體作用，此目的主要是為了對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展；“全方位”主要是指整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往注重課中教學(xué)，忽略了課前預(yù)期以及課后反思的作用，而互動(dòng)模式下的教學(xué)活動(dòng)涵蓋了學(xué)習(xí)的課前、課中、課后。

1.4 對(duì)課堂激勵(lì)模式進(jìn)行變革

在交互式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，以往教師所扮演的角色是數(shù)學(xué)資源及數(shù)學(xué)信息的主要提供者，現(xiàn)階段教師能夠以成員的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源以及主要激勵(lì)者。在交互式教學(xué)模式之下，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一份子，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)理論交互活動(dòng)情況，不僅要觀察學(xué)生的個(gè)人參與情況，同時(shí)還要觀察學(xué)生與其他學(xué)生的相互合作情況，當(dāng)學(xué)生在小組探討過(guò)程中，遇到自身無(wú)法理解或者解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可做必要性的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，最終解決討論過(guò)程中的各種疑難雜癥，使學(xué)生充分感受交互學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

2.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)”是現(xiàn)代化大學(xué)教育的主要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)儲(chǔ)備，更是創(chuàng)造性的對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。在互動(dòng)式教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的發(fā)布者、傳播者以及決策者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、激勵(lì)者以及組織者，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，采用雙主體方式將教師與學(xué)生擺在統(tǒng)一水平線，不僅有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收，同時(shí)能夠縮減學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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