衡水學院“雙師型”教師隊伍建設的思路和對策

申紅蓮+劉旭浩

摘要：衡水學院在向應用型本科院校轉型發展的過程中，面臨著“雙師”比例較低、培養途徑單一等問題。本文利用調查問卷的結果，根據衡水學院“雙師型”教師的現狀，從挖掘教師潛力、制訂相應的激勵和管理政策入手，提出學校培養和企業引進兩個渠道雙軌并行的培養思路和對策，以期有助于“雙師型”教師的發展。

關鍵詞：應用型本科；“雙師”比例；思路和對策

“雙師型”教師概念自提出以來，引起了很多地方院校的重視。在地方本科院校轉型為應用型大學的過程中，存在內涵及標準認識不清、培養途徑較為單一等問題。

一、衡水學院“雙師型”教師隊伍現狀

以數計學院為例，截至2016年年底，數學系共有專任教師62人，其中“雙師型”教師16名，占專任教師總人數的258%。根據對計算機和數學兩個專業的統計，計算機專業的“雙師”占總人數的75%，數學專業僅占總人數的25%，由此可以看出，專業不同導致“雙師型”教師比例差異明顯。總體上我學院“雙師型”教師隊伍比例較低，今后應進一步加大“雙師型”隊伍建設。

二、衡水學院“雙師型”教師隊伍建設的思路和對策

1.調查了解教師參加培訓的情況

培訓是教師獲得“雙師”資格的重要途徑。通過統計，近3年來教師參加培訓次數集中在0～3次，參加4次以上的比較少。在參加培訓的形式中，主要有參加本專業研討會、參加國內外學術會議等。參加本專業研討會深受教師喜愛，深入企業一線也受教師認可，但由于實際限制，只有少數教師參加過。因此，在理論和實踐結合的過程中，需要真正擁有理論基礎和實踐能力的教師參與進來，所以“雙師型”教師的培養是非常必要的。另外，參加國內外學術會議和參與學校專業建設和實訓基地建設也是較受歡迎的培訓形式。國內外學術會議的時間一般為2～3天，時間較短，但可以在比較集中的時間內見到本專業的學術大家，并可同他們進行交流，增加見識。由于學校的專業建設和實訓基地建設在學校內部進行，而且大部分教師都可以參與，因此學校需要作整體的規劃。

2.調查所在系實踐基地的情況和教師的參與情況

所在系實踐基地有1～6個的居多。統計結果與實際有些差距，這主要是因為大部分專任教師對本系實踐基地的情況并不是很熟悉。在實踐基地中帶隊實踐過的教師共有18名（占比23.08%），比例較小；在沒有帶隊實踐過的60名教師中，有45名教師（占比為75%）有帶隊實踐的愿望；在帶隊實踐的過程中，教師最大的收獲是收獲了實踐經驗。因此，學校應在帶隊實踐的過程中多給教師機會，使其能充分鍛煉自己。

3.調查教師申請課題及與校外企業合作的情況

在本次統計中，首先，成功申請了“服務地方經濟”課題，與校外企業合作過的教師有18名（占比23.08%）；其次，對問卷進行分類統計，其中化工學院有5名教師，體育學院有3名教師，數計學院和教育學院各有2名教師，其余學院最多有1名教師。這說明，理論與實踐的融合受到專業限制。在與校外企業合作的過程中，校外企業注重的是教師的理論基礎。化工學院由于有理論基礎又有實驗環境，所以校企合作的機會比較多。體育學院由于自身的特點，與校外企業合作的機會也比較多。

4.“雙師型”教師培養思路和對策

（1）挖掘教師潛力，制訂相應的激勵和管理政策。并不是每一個教師都能成為真正的“雙師型”教師，也沒有必要每一位專業教師都成為“雙師型”教師。首先，需要對教師隊伍的專業發展進行合理的統籌規劃，在教師專業發展過程中，注意發掘有“雙師”潛質的教師，并予以重點培養，順應每一位有潛質教師的專業發展愿望和需求，為其提供機會，為需要提高教學水平的教師提供幫助和指導，為需要下企業鍛煉的教師提供政策支持，為需要從事科研的教師提供經費和條件。

（2）要采取雙軌并行的方式。“雙師型”教師來自于學校培養和企業引進兩個渠道。目前，培養“雙師型”教師的主渠道是學校培養，學校應思考如何在現有的專業教師中培養“雙師型”教師。引進企業人才的成本較高，成功率較低，政策層面障礙較多，但是忽略、放棄這一渠道，只借助學校培養的方式也是不可行的。因此，堅持雙軌并行是職業學校加強師資隊伍建設的戰略性選擇。

三、總結

本文根據衡水學院“雙師型”教師隊伍建設的現狀和調查問卷結果，提出“雙師型”教師隊伍建設的思路和對策，以期推動衡水學院“雙師型”教師的發展。

參考文獻：

[1]孫恒.教學型高校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].吉林工商學院學報，2011，27（5）.

[2]許長城.新建地方本科院校應用型人才培養探究[J].武夷學院學報，2010，29（6）.endprint