班級歸屬感對英語自主學習能力的后續影響研究

林慶英

摘 要：本研究對比同一批受試一年前后各自的班級歸屬感及英語自主學習能力的變化情況，旨在考查班級歸屬感對英語自主學習能力是否存在后續影響。研究結果表明：目前二本院校英語專業學生具有良好的班級歸屬感，且具備一定的英語自主學習能力；班級歸屬感與英語自主學習能力顯著正相關；學習者感受到的班級歸屬感相比一年前有顯著的提高，但英語自主學習能力的明顯變化僅體現在制訂學習計劃和使用學習策略兩個方面。這些發現對如何進一步提高大學英語自主學習能力有一定的啟示作用。

關鍵詞：班級歸屬感 自主學習能力 英語專業學生 問卷調查

一、引言

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展[1]。由此可見，如何培養大學生的英語自主學習能力已成為我國當前外語教育領域的一項重要任務[2]。事實上，近幾年我國高校擴招導致學生人數猛增，教師人數相對不足，教師與學生接觸的平均時間相對減少，這使得高校培養學生自主學習能力的任務更顯緊迫。高科技特別是電腦技術和信息網絡的廣泛使用，為學生開展自主學習提供了有利的硬件條件?！皩W習者自主性”這一理念自20世紀80年代初由Holec[3]引入外語教學領域以來，已在理論與實踐方面取得卓越成果[4，5，6，7，8，9]。值得注意的是，外語學習過程中集體所營造的和諧、溫暖的氛圍有利于促進學習者主動學習，促使他們真正成為教育的主體和學習的主人[10]。換句話說，良好的集體氛圍是發展自主學習能力不可缺少的外界條件。

二、研究背景

通常情況下，大學生都是遠離家鄉孤身一人在外地求學，班級成了他們唯一的歸屬。每當問及一個學生的身份時，他一般會說自己是某專業某年級某班的學生，這足以說明班級在學生心目中的分量。班級歸屬感是指學生感覺到自己是班級中重要的一員、被他人接受、被他人認為有價值并與他人成為一個整體的一種感情[11]。如果學生形成了良好的班級歸屬感，就會對班級產生向心力，這樣不僅能提高班級的凝聚力，而且能促進學生身心健康；反之，則會直接影響班級的管理和學生良好人格的形成等[12]。國外學者對影響學習者外語水平的外界因素如班級歸屬感做過一定的研究：Goodenow發現班級歸屬感會顯著影響學生的學習動機和學習投入[13]，而且積極正面的班集體氛圍會促進學習者的學業發展[14，15，16]。然而縱觀國內外相關文獻，迄今為止鮮有研究直接探討班集體氛圍對學習者英語自主學習能力發展的影響。肖庚生等以華中地區三所高校非英語專業本科生為研究對象，證實了班級歸屬感與英語自主學習能力之間的顯著正相關關系[17]?？梢?，在中國的英語教學課堂里，雖然有研究證明了學習者所感知的班集體氛圍能夠在一定程度上提高自主學習能力，但其研究對象主要是較好的一本院校的學生群體，他們具備較高的外語水平，而對英語水平相對較低的國內大多數二類本科院校大學生沒有針對性和普及性。此外，目前尚未涉足班級歸屬感和英語自主學習相結合的后續研究，因此補充這一領域的實證資料顯得尤為必要。

三、研究方法

為了更好地提高大學生的英語自主學習能力，我們進行了針對性的問卷調查，旨在圍繞以下問題探究班級歸屬感對英語自主學習能力的影響：（1）二本院校英語專業學生所感受到的班級歸屬感和英語自主學習能力如何？（2）班級歸屬感與英語自主學習能力之間是否存在相關性？班級歸屬感在英語自主學習能力的發展過程中具有什么樣的作用？（3）一年前后學習者感受到的班級歸屬感和自主學習能力是否存在變化？

（一）研究工具

本研究使用的“大學生英語自主學習能力量表”在參考徐錦芬等[18]的調查問卷基礎上改編而成，共39個項目，涵蓋英語自主學習能力的五個方面：明確教學目的與要求、制定學習目標與計劃、使用學習策略、實施策略監控與評估學習過程。該量表的內部一致性系數Alpha為0.942。此外，“大學生班級歸屬感量表”在參考杜好強[19]的問卷基礎上，結合大學生課堂學習與集體生活的特點編制而成，共10個項目，反映學習者在思想上、感情上、心理上對所在班級的認同與歸屬情況。該量表的內部一致性系數Alpha為0.906。兩個量表選擇項均采用Likert五分量表的形式進行賦值，即“1分”表示“完全不符合情況”，到“5分”表示“完全符合情況”。

（二）研究對象

本研究的對象為福州市某二本院校外語系英語專業的大三學生（2016年11月），共收回問卷200份，剔除26份無效問卷后得到有效問卷174份，有效率為87%。一年前（2015年11月）對這些學生（大二）進行過同樣的問卷調查，共收回問卷188份，剔除39份無效問卷后得到有效問卷149份，有效率為79.3%。經過一兩年的大學學習與集體生活，大二或大三的學生對英語自主學習狀況的認識更加成熟，對由教師與同學構成的學習、生活環境的感知更加深刻，因此將大二或大三學生確立為受試有利于保證研究的效度。

四、研究結果

（一）大學生班級歸屬感與英語自主學習能力狀況

從表1可見，自主學習能力五個變量的得分情況存在一定的差異。2015年明確教學要求的得分達到3.5544，居其余四個變量之首（實施策略監控、制訂學習計劃、使用學習策略、評估學習過程），而2016年得分最高的則為制訂學習計劃（3.5103），這說明英語專業的學生能夠較好地了解教師的教學目的并制訂英語學習計劃。從這兩年的數據來看，學生評估學習過程的能力普遍較弱，平均成績分別僅為3.3228和3.4517，這意味著不少學生在自主學習過程中無法及時有效地對個人的學習過程進行評估。值得注意的是，一年前后自主學習總體能力的得分分別為3.3657和3.4760，這說明大多數學生在英語自主學習過程中能夠明確教師的教學要求、較好地制訂學習計劃、正確使用學習策略、有效實施學習策略監控并評估個人的學習過程。但該數據反映了學習者的英語自主學習能力僅處于中等水平，有待進一步提高。此外，學生的班級歸屬感均值分別為3.6591和3.8902，均處于中等偏上水平，說明其具備良好的班級歸屬感；換句話說，大部分學習者在思想上、感情上、心理上對所在班集體表現出積極的認同態度與歸屬心態。而且標準差數據顯示：自主學習五個變量及總體能力和班級歸屬感的水平差異都很小，說明這些學生的英語自主學習能力和班級歸屬感基本趨于一致。endprint

（注：*P<.05）

（二）班級歸屬感與自主學習能力的相關性

皮爾遜相關系數分析結果表明（見表2）：學習者在大二和大三時的班級歸屬感與明確教學要求、制訂學習計劃、使用學習策略、實施策略監控、評估學習過程等五個自主學習能力的維度均顯著正相關；而且與自主學習總體能力的相關系數分別高達.470和.555，這表示班級歸屬感和英語自主學習能力之間存在相互促進的作用。其中，學習者在大二時的班級歸屬感跟明確教學要求與使用學習策略的相關系數分別達到.434、.414，這說明學生能否明確教師的教學要求及較好地使用學習策略會顯著影響其班級歸屬感和自主學習能力的形成。相比之下，大三時學生的班級歸屬感與評估學習過程和制訂學習計劃的相關系數分別高達.512、.499，這說明學生能否制訂有效的學習計劃及較好地評估學習過程在很大程度上左右著其班級歸屬感和自主學習能力的發展。

（注：*P<.05；**P<.01）

（三）一年前后班級歸屬感和自主學習能力對比

通過獨立樣本t檢驗分析（見表1），發現學習者的班級歸屬感在一年后有顯著提高（P=.003<.05），而在英語自主學習總體能力上的差異并不顯著（P=.074>.05）。然而，在制訂學習計劃（P=.042<.05）和使用學習策略（P=.020<.05）上有顯著性變化，這說明經過一年多的學習，學生在制訂個人的學習計劃和使用學習策略方面取得了明顯的進步?？梢姡捎诮涍^大二英語專業四級考試的洗禮，大三階段的學生更注重積極制訂合理的學習計劃和使用相關的學習策略。

五、討論與啟示

本研究結果表明：二本院校英語專業學生具有良好的班級歸屬感，并具備一定的英語自主學習能力；班級歸屬感與自主學習能力具有顯著正相關關系；學習者感受到的班級歸屬感相比一年前有顯著的提高，但英語自主學習能力僅在制訂學習計劃和使用學習策略方面有統計學意義上的明顯變化。這意味著學習者所感知的班級歸屬感的強弱會在一定程度上影響其英語自主學習能力的形成和發展，該發現與肖庚生等[17]的研究結果基本一致。由此可見，學習者對班集體的認同歸屬程度會直接影響其參與學習的積極性。一旦學習者真正融入班集體，便能積極地參與學習過程，主動與同學開展有效的合作學習。事實上通過合作學習，學習者的學習成績與自主學習能力能夠得到有效的提高[20]。鑒于班級歸屬感對自主學習能力的顯著積極影響，我們應該采取以下有效措施增強學習者對所在班級的歸屬感。

在日常英語教學方面，教師應該倡導合作學習，弘揚團隊精神。譬如，為了確保大多數學習者能夠積極主動地參與合作學習，教師可以把學生在合作學習中的表現納入形成性評估，并鼓勵學生開展各種形式的課外團隊活動，如話劇表演、英語辯論賽、專題討論等。這些活動不僅有助于培養學習者對所在班級的歸屬感，而且能夠加深同學們的友誼，增強學生對班級的認同與熱愛[17]。實際上，學習者間合作學習的體驗目標與資源的分享有利于降低他們與集體的疏離感，促進其集體歸屬感的建立[10]。此外，學校、教師等還可以通過優化課堂環境，鼓勵學生參與班級管理，如各院?？梢灾贫ㄏ鄳闹贫?，在培養人才的同時，提倡全員參與班級管理。學生既是班級的被管理者，又是班級的主體。通過學生自我管理優化課堂環境，不但能增強學生的自信心和自尊心，還能培養學生的責任意識，只有這樣才能不斷完善學校和班級管理，增強班級凝聚力[21]。與此同時，培養在校大學生良好的集體歸屬感，重視心理健康教育，也是提高在校大學生管理工作效率、學生個人素質的重要手段。通過成立心理咨詢和治療中心，讓學生體驗到溫暖，促進良好班級歸屬感的形成，讓學生在良好的班級氛圍下逐步提高英語自主學習能力，最終實現英語水平的突破發展。

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基金項目：2017年福建省中青年教師教育科研項目“建構主義視閾下大學英語有效課堂環境的構建研究”（JAS 170389）。endprint