農(nóng)村中學語文高效課堂之我見

楊永輝

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0068-02

時代在前進，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法——傳道授業(yè)解惑到啟發(fā)式教學——培養(yǎng)學生的思維能力，再到今天的高效課堂——培養(yǎng)學生積極自主創(chuàng)新思維的習慣。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認知規(guī)律的循序漸進。然而，在農(nóng)村中學大力推廣語文高效課堂的今天，往往只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個本來完美無缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當然，注重對課文理解，這也本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個極端，是不正確的，應該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機地結(jié)合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點，因材施教。

既然在中學語文教學中，對文本內(nèi)容的理解和積累文本語言都十分重要，那么應該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進庖丁解牛的誤區(qū)呢？

在學習文本時，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內(nèi)容方面對學生有很好的教育引導作用，它的語言也具有一定的完美性，它是學生學習的典范，對學生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學生的雙重教育教學作用，也不符合語文學科的教育教學特點。

一、有些課文既要重視對文本的理解，又要重視對文本語言的積累

有些課文的思想性和語言的工具性都很強，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如《在沙漠中心》這篇課文的思想內(nèi)容是探險的意義和探險的精神，這是學習的一個重點，所以教學時我設置了這樣一些問題：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個過程中思想上心理上有哪些變化？在這個過程中圣埃克表現(xiàn)出什么樣的精神？從而看出他是個什么樣的人？再讓學生結(jié)合北京大學學生因參加探險活動而死亡的事實談談自己對探險意義的理解和認識。這些問題設置好了，就讓學生在充分朗讀默讀課文的基礎(chǔ)上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因為讀本來就是理解的過程，也是語言積累的過程。老話說得好，“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思，如果我沒有說錯的話，前者說的是讀能幫助理解，后者說的是讀能培養(yǎng)語感積累語言。

二、有些課文需要把重點放在對文本內(nèi)容的理解上

可是有些課文在語言上沒有太多特點，但在語意上比較深奧難懂。因此，在教學這類課文時，應把重點放在理解上，而不能平均使用力量。如我在教學七年級下冊的《華南虎》這篇課文時，一方面重點讓學生在讀中理解華南虎的形象，明確華南虎的象征意義，從而讓學生學習華南虎敢于與困難抗爭和追求自由的精神。為此，逐一讓學生理解“觀眾”，理解“兩道鐵柵欄”，理解“籠子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墻壁”，理解“蒼蒼莽莽的山林”，理解它們的象征意義。當然，另一方面也有少數(shù)句子寫得好，詞用得精當，也讓學生一邊讀一邊簡單地欣賞了一下。

三、還有些課文需要把重點放在對文本的語言積累上

還有些課文在單元里是個自讀課文，在語意上沒有什么深奧難懂的，但是在語言的遣詞造句上和語言的寫法上有太多值得學習的地方。因此，教學這類課文的重點應放在語言的積累上，當然，也不能完全忽略對課文的理解。如七年級下冊的《馬》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的，無非是寫了兩種情況下的馬的特點，表達了作者對人工馴養(yǎng)的馬的同情，對天然的野馬的強烈贊美。因此，在教學這篇課文時，除了讓學生一邊讀一邊簡單地理解課文內(nèi)容外，重點讓學生在讀中積累詞匯，學習文中處處運用對比的寫法：豐富的詞匯是本文的一大特點，詞語成語隨處可見，而且由于在作者的筆下馬已不是純粹的馬了，而是一種人的形象的化身，所以，這些詞語成語都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得讓學生學習品味和積累，詞語成語這里不一一列舉；至于對比的寫法，更是本文一大語言特點，更是值得讓學生在讀中明確對比寫法的作用：通過對比，突出了馬比其它動物的形象更完美，使讀者對此毋庸置疑。與此同時，讓學生逐步積累了運用對比來敘事說理的經(jīng)驗。

簡而言之，我覺得中學語文高效課堂要避免走向極端——走進庖丁解牛的誤區(qū)，就應該注意根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點來確定教學的重點：或是理解和積累同時抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不分青紅皂白，不管三七二十一，不管哪篇課文都千篇一律使用一個模式——一問到底，只重理解，忽略積累。否則，語文高效課堂就成了“高笑”課堂了，語文教學就成了“問題”教學了。endprint