交互式教學模式在職業院校英語口語教學中的運用

姜媛

摘要：隨著教育改革的不斷推進，我國職業院校的英語教學取得了較大的成就，但是在具體的教學過程中還存在較大的問題。因此，交互式教學模式成為教師英語口語教學的“新寵”。本文將對交互式教學模式在職業院校英語口語教學中的運用進行分析。

關鍵詞：交互式教學模式；職業院校；英語口語

目前，我國越來越提倡素質教育，要求教師教學應注重方式方法的創新。在職業院校的英語教學中，口語教學成為一個重難點，因此，如何采取積極有效的措施提升學生英語口語能力和教學質量成為廣大英語教師面臨的首要問題。在此背景下，交互式教學模式應運而生，其在教學中的應用能夠幫助教師較好地解決問題，使英語口語教學有突破性的改觀。

一、交互式教學模式的概念

交互式教學也被稱為“互動教學法”。在交互式教學中，主要以學生為中心，教師處于控制者、引導者的地位，與學生互相交流學習，進而共同進步。在英語交互式教學中，教師不是單純地進行語法知識的講解，而是為學生提供更多語言交際的機會，進而突出學生在學習中的主體地位以及教師的主導地位，從互相交流溝通中促進學生的全面發展，使學生的團結精神及學習積極性顯著增強。交互式教學模式是一種因材施教、講求實效的教學模式。

二、交互式教學模式在職業院校英語口語教學中的運用

1.建立合作學習平臺

在具體英語教學中，教師可以根據班級人數將學生分為幾個學習小組，在學生自愿結合的基礎上，教師根據學生的特征及學習能力進行調整，將性格內向或者外向、口語表達能力強或者弱的學生進行搭配，保證每組的實力均衡，使實力強的學生能夠發揮優勢，使實力較弱的學生能夠得到提高。在小組成員確認完畢之后，需要讓其熟悉合作環境，這樣有助于緩解學生緊張的情緒，促進學生共同進步。這種分組學習模式能夠為學生營造真實自然的英語學習環境，為師生互動、生生互動提供了合作學習的平臺。

2.利用交互式教學模式，豐富課堂活動

教師可以在課前、課中及課后采用不同的方式安排學生進行英語口語的交互式教學，例如，課前可以安排學生進行情景對話、晨會報告等，在課后可以以小組為單位，讓學生在教室或者寢室盡量用英語進行對話，并且每組輪流進行口語學習成果的匯報和展示。

在具體的英語口語課堂中，教師可以利用交互式教學的方式進行活動安排，充分應用多媒體教學設備中的音頻、圖片、視頻等，豐富學生的英語知識，使學生對本節課所要學習的內容進行大致的掌握。如在學習《情景口語》第七單元“Airport”一課時，教師可以通過讓學生觀看視頻的方式，使其對機場相關知識進行了解，然后利用頭腦風暴和學生一起將詢問航班、機場檢查等日常用語、句子列舉出來。教師播放一遍錄音，讓學生跟讀教材中的對話，使學生能夠對機場用詞有大致了解，學習相關句子的表達。同時，讓學生分小組進行實踐練習，小組間根據教材中的對話進行模仿朗讀，并在對話的基礎上提升難度，利用教材中的句型，編制完整的對話，進行分角色扮演。

在課堂活動結束之后，教師應注重對課堂的總結評價，根據學生在課堂中的表現多給予其肯定和鼓勵，對于學生在口語表達中的有誤之處，也不要一味批評，以免打擊學生的積極性和自信心。對于教學中出現的普遍性、典型性問題，教師可以采用概括點評的方式，如果是個別學生出現的問題，教師應在課后對其進行指導。

3.注重課外知識的拓展與延伸

學生口語能力的培養除了通過教師的講授和課堂練習以外，課外的拓展和延伸也是十分必要的。學生可以利用課外知識對課堂所學內容進行鞏固練習。同時，也可以準備與課堂相關的材料，在課前進行預習，豐富自己的知識儲備，使自己在課堂學習中能夠游刃有余。此外，通過閱讀英語報刊、聽英語廣播、看英語電影等多種渠道，也能夠有效提升自身的英語水平和口語能力。

三、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師的教學越來越講究方式方法，交互式教學模式作為一種新型的、具有較強實效性的教學模式，能夠充分尊重學生的主體地位，打破以往學生被動學習的模式，使職業院校的英語口語教學有突破性的改觀。

參考文獻：

[1]王春霞.CLT在非英語專業碩士生英語口語教學中的應用研究[D].長春：吉林大學，2005.

[2]劉龍章.任務型交互式口語教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（22）：57.endprint