淺探詞塊策略在初中英語寫作中的應用

汪玨

摘 要： 本文對初中英語寫作教學中運用詞塊學習策略進行探究，提出了寫作教學中詞塊應用的模式，即提取詞塊—內化詞塊—應用詞塊，并結合教學實例做了闡述。

關鍵詞： 詞塊策略 初中英語 教學應用

英語是一門語言學科，其基本功能是交際，“寫”的能力要求較高。初中英語課程標準對學生寫作技能提出了明確目標，要求使用連接詞表示順序和邏輯關系，收集和準備素材寫作，并在教師的指導下修改。盡管英語寫作在初中英語教學中有著至關重要的地位，但據中考調查顯示，英語書面表達卻是所有題目中得分率最低的。

一、初中英語寫作教學的現狀

1.教師層面

在日常教學中，由于一些學生的作文內容較貧乏，句式和語法錯誤較多，結構和邏輯邏輯關系混亂，老師要一一批改點評。某些老師為了節約教學時間，選擇在初一初二時放棄英語寫作，到初三時再突擊。但是筆者認為英語寫作教學是一個循序漸進的過程，這種突擊性的訓練可能會使部分學生在短期內寫作水平有所提高，但還有部分學生會因為缺乏系統的訓練，在最后階段不能有所突破。

2.學生層面

某些初中學生一遇到英文寫作就感到頭疼，因為他們不知道該如何落筆。學生通常是寫作時先想好中文句子，再翻譯成英語，這種寫作方式不符合英語的語言規律，錯誤百出，詞不達意。

3.問題成因

英語寫作教學采用“布置寫作任務—學生上交寫作內容—老師批改”這種傳統方式是造成寫作教學效率較低的原因。有時候學生根本就看不懂作文本上密密麻麻的批改，更不知道如何改正，甚至有些學生根本就不看批改后的作文。

在近年的教學實踐中，筆者開始探究運用詞塊教學策略進行英語寫作訓練，希望逐步提高初中生的英語寫作水平。

二、詞塊教學策略

1.詞塊策略應用在英語寫作中的優勢

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現象，有語法結構固定、搭配意義穩定和特定的語用環境特定等特點。詞塊的運用可以減少語言錯誤，提高表達的準確性。因此，學生在寫作時可以直接從記憶庫中提取詞塊，組成比較符合語法規律的句子。

2.詞塊學習策略在寫作教學中的運用

筆者認為詞塊學習策略運用于初中英語寫作教學有三個基本步驟，即：輸入詞塊—內化詞塊—輸出詞塊。

（1）識別提取詞塊，實現有效輸入。

《牛津初中英語》教材每個單元均圍繞單元話題的寫作訓練，為學生的寫作提供豐富的語言素材，提供大量的主題詞塊，教師可以從課文內容入手，拓展教學內容，組織他們討論感興趣的話題，并引導學生搜集相關的語言素材，積累詞塊，建立豐富的語料庫，以備在寫作中應用。例如：在學習9A Unit 2顏色時，筆者就發動學生尋找很多與顏色有關的詞塊：a white lie，a blue movie，green hand，a black sheep等。針對近年來安徽省的中考作文寫作，筆者幫助學生從語言結構上建構語篇，指導學生使用下列詞塊組織語篇結構，如：I think that， I believe， In my opinion， first， then， finally， whats more等。詞塊中這些固定句式和語篇框架能夠幫助學生合理組織文章結構，形成清晰的文章整體框架，增強所寫文章的條理性和連貫性。

（2）內化詞塊。

內化詞塊是指教師利用各種活動使學生將學到的詞塊知識融合成為自己認知結構的一部分，唯有這樣，詞塊才能在寫作中發揮作用。教師可以通過以下活動進行詞塊內化。

①改寫同義句。

學生通過改寫同義句，可以加深對同義詞塊的理解，增強生成句子的能力，為豐富寫作語言打好基礎。

②復述課文，加深詞塊記憶。

復述課文是強化詞塊記憶的有效方式。在每個單元的Reading中，教師可以摳掉一些關鍵性的詞塊，學生通過復述課文，練習在語篇層面上記憶應用語塊，達到整合詞塊、生成語篇的目的。

③優化聽寫方式，從被動到主動。

聽寫可以作為一種有效的檢測詞塊的方式。聽寫者需要區分和識別語音刺激中的詞塊，把它們與記憶中存儲的相關語言符號相對應，理解其語言意義，最后將其正確無誤地呈現出來。筆者采用詞塊聯想、詞塊改寫和詞塊猜測等方式進行聽寫。例如，筆者會聽寫一個動詞詞組如come up，然后，讓學生盡可能多地寫出和come有關的詞塊，又如聽寫look after時，讓學生把表示“照顧”的詞塊有take care of/care for都寫出來。這些同義詞塊能幫助學生在寫作中靈活選詞，恰當表達，而不是寫出千篇一律的文章。

（3）提升詞塊輸出能力。

將輸入和內化的詞塊運用到寫作中，通過激活詞塊、提取詞塊、通過命題作文、半命題作文等寫作訓練，使學生順利地輸出詞塊，達到準確而流暢地完成寫作任務的目的。

①激活并提取詞塊。

教師可以用Brainstorm的方式幫助學生激活相關話題的詞塊。以9A Unit 1為例，筆者事先設計了一組問題：Who is your best friend？ What do you think of him/her？ Can you use some phrases to describe him/her？學生回答后，可以激活在本單元Reading中一系列描寫人的性格特征及能力的詞塊。教師可以指導學生品讀task范文和寫作要求，提取出與寫作主題相關的詞塊。如：not be afraid of making a speech， spend lots of time helping with our class projects， do extra work， come up with good ideas， help other students等。endprint

②小組互評，取長補短。

教師引導學生學生根據寫作要求，運用已知詞塊擬寫初稿，驗證詞塊運用的準確性。采用小組集體批閱等形式挑出習作中的錯誤，促使學生多層次、多角度地分析問題和認識問題。在講評過程中，教師要精心設計任務，利用小組合作的優勢，引導不同水平的學生積極討論修改。能力強的學生可以從中獲得啟迪，豐富作文內容，作文思路更加開闊，使最后輸出的語篇更完美。基礎薄弱的學生可以通過獲取正確詞塊的方式對習作加以修正完善，順利完成寫作任務。

三、教學實踐

以9A Unit 3 Teenage Problems Task為例。首先，筆者用圖片展現Reading部分學過的一些詞塊，要求學生回答，如：too much homework， feel lonely， feel stressed等。這部分屬于詞塊的輸入。

其次，筆者要求小組討論完成課本43頁的聽力，并且采用對話方式呈現。此間運用了許多習慣用語，如：What should you do if...？ My advice/suggestion is...How do you deal with the problems？ Youd better... Its better for you to... 通過對話呈現出詞塊的內化過程。

最后，筆者給了六個小組六個不同的話題，小組討論后，將所需詞塊寫在黑板上，并且連詞成句，進行詞塊的輸出。這時任務仍未結束，筆者帶著所有小組的成員，批改每個小組的習作，發現問題，改正問題，使輸出詞塊的過程得到升華。

四、結語

在語言習得的初級階段，將詞塊理論運用于初中英語寫作教學，有利于構建語言輸出和輸入的橋梁，有利于培養學生的語言意識和綜合運用語言的能力。因此，教師在寫作教學中合理運用詞塊策略，能夠幫助學生更輕松地寫出更符合英語表達習慣的文章。

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