高職院校開展雙語課教學的可行性調查與分析

王艷

摘 要： 雙語教學作為一種提高教學質量、增強教學效果的教學手段，已經被各大高校認可，本文以南京科技職業學院合作辦學班的任課老師和學生為對象進行問卷調查，結果顯示：雙語教學在高職院校受到師生的廣泛認可，雙語課程建設在高職院校推廣是既有必要又切實可行的。

關鍵詞： 高職院校 雙語教學 可行性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發展職業教育，把提高質量作為重點。隨著社會的不斷飛速發展，對高技能人才的需求量越來越大，高職院校作為高技能人才的重要培育基地，可謂肩負重任。近年來，全國所有高職院校都在教學改革方面投入大量精力，圍繞提高教學質量這一終極目標提出很多辦法。由中外合作辦學模式引進的雙語教學形式凸顯其優勢，雙語教學借鑒了先進的教育理念和教育經驗，促進了教育改革發展，提升了教育的國際地位、影響力和競爭力，有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。

南京科技職業學院（以下簡稱我校）從2006年開始引進中外合作辦學模式，目前在校共有三個中外合作項目，2014年我校2012級—2014級7個班共計開設20門雙語課程，由13名教師（其中含4名外教）承擔授課任務。本文以我校合作辦學項目師生為調查對象，對雙語課教學現狀及在高職院校全面開展雙語課教學的可行性進行調查和分析，旨在為高職院校進行雙語課程建設提供借鑒的依據。

1.對象與方法

1.1對象

針對2012級—2014級所有上過雙語課的老師和學生進行問卷調查，其中涉及專業有市場營銷、環境監測與治理、電子商務、網絡管理、數控技術、旅游管理共六個專業，涉及課程有會計原理、營銷環境、商務溝通、電子商務精要、水污染與治理技術、大氣污染與控制、工程材料與熱處理、機械設計等20門，共收回教師卷9份，學生卷232份。

1.2方法

1.2.1文獻研究法。通過文獻資料、網絡等途徑查找了解到，現階段高職院校開展雙語課程教學的比較少，主要原因一是學生的英語水平較難達到專業課的教學要求；二是師資隊伍建設是一個困擾；三是很難找到適合高職院校學生使用的雙語教材。因此，目前而言，雙語教學處于孵化期。根據以上情況，參考教育部普通高等學校本科專業雙語教學情況調查問卷，結合我校師生的具體情況制作《南化院雙語課程調查問卷》，該問卷分為教師卷和學生卷。

1.2.2統計分析法。針對收集的調查問卷進行有效性篩選，對教師卷和學生卷采用excel分別統計。

2.結果與分析

2.1學生卷

2.1.1學生英語水平不高，大部分學生僅能達到英語三級水平。在收回的232份學生卷中僅有11人獲得英語四級證書，占總人數的4.7%。要說明的是，在無任何英語類證書的115名學生中，絕大部分是2014級的新生，他們還沒參加英語等級考試，但是根據他們的高考成績，部分學生僅能達到英語三級水平。

2.1.2在收回的232份學生卷中149名學生認為開設雙語課程是有必要的，占總人數的64%；83名學生認為沒有必要開設雙語課程，占總人數的36%。

2.1.3在雙語授課給你帶來的收獲這一多項選擇題上，部分學生選了不止一個答案，有157名學生認為雙語授課可以提高英語水平，占總人數的67.67%；129名學生認為雙語授課可以開闊國際視野，占總人數的55.6%；74名學生認為雙語授課可以提高學習英語的興趣，占總人數的31.9%；65名學生認為雙語授課可以增強學生的國際意識，占總人數的28.02%；50名學生認為雙語授課可以學習國外先進的技術和理念，占總人數的21.55%。

2.1.4在你認為影響雙語課教學質量的主要因素是什么這一問題進行選擇性回答時，有90名學生選擇教學方法和手段，占總人數的38.8%；其次認為學生和教學環境比較重要；學生認為教師和教材的重要性相對弱一些。

2.1.5在“你對雙語課程的建議”進行回答時，部分學生回答要拓展教學內容，采用多元化的教學手段，多開展課堂互動，從而提高學生的學習興趣和學習效率，在確保雙語課教學質量的前提下穩步全面地開展雙語教學。

2.1.6有學生提到雙語課很無聊，這個“無聊”主要源于兩方面原因：一是在雙語課授課過程中，老師簡單地將原來的中文講授內容翻譯成英文，以填鴨的方式灌輸給學生，很少顧及學生的感受；二是教學環境、條件、方法和手段等顯得陳舊，很多環節和因素都沒有達到開展雙語課的要求，一味地提出語言的要求，不但達不到良好的教學效果反而讓學生失去學習興趣。

2.2教師卷

我校承擔雙語課程教學的老師年齡都在30歲—40歲之間，取得中級以上職稱，普遍學歷較高、英語水平較高，且有較為豐富的教學經驗。

2.2.1在是否有必要開設雙語課程這一問題上，9位老師中有6位認為有必要開設雙語課，占總數的66.67%，這一結果與學生問卷調查基本一致。

另外，在2012年教務處舉辦的雙語教師培訓項目中，申報教師達到13人，涉及8個教學系部11位專業課教師和兩位公共基礎課教師，這從側面反映出廣大教師對于雙語教學的認可和支持，他們愿意參加學習并承擔雙語課程的教學任務。

2.2.2在雙語課的教學目標這一多項選擇題上，有8位老師認為雙語課可以使學生學習國外先進的技術和理念，占總人數的88.89%；有6位老師認為雙語課可以提高學生的英語水平，使學生開闊視野，占總數的66.67%；與學生卷形成強烈反差的是，沒有1位老師認為雙語課能提高學生學習英語的興趣。可見對教師而言，雙語課的著眼點并不是要學生學習英語，而是將英語作為教和學的媒介，向更高的層次邁進。

2.2.3在你認為影響雙語課教學質量的主要因素是什么這一問題進行選擇性回答時，就“教學方法和手段”這一選項，教師卷的答案與學生卷截然相反，沒有老師認為“教學方法和手段”是影響教學質量的主要因素，老師普遍認為學生和老師是最重要的，其次是教材和教學環境及教學條件對教學效果的影響。由此可見教師更注重“人”作為教學過程中主體的重要性。endprint

2.2.4在雙語課教材的選擇上，超過半數的老師認為應該選用“國外原版教材”，其余老師認為可以選用“原版教材+中文注釋的導讀本”。由此可見，教師在教材的選擇上更注重了解和吸收國外原著中的理念和專業知識。

2.2.5在問及教師在教學過程中遇到的困難時，部分老師提到學生的基礎差、興趣不濃、學習難度大，很難開展課堂互動環節。

本次問卷調查的結果顯示，目前開設的雙語課程被我校師生廣泛認可，部分老師和學生都認為有必要開設雙語課程進行教學，這成為在較大范圍內開設雙語課程的基礎，增加了開設雙語課程的可能性。從教學效果來講，開展雙語教學能夠使我校師生學習國外先進的技術和理念，有利于師生開闊國際視野，從而有效地提高教學質量和教學水平。但是，要在全校范圍內開設雙語課程必須以確保教學質量為前提穩步推進，這就需要制定具體的措施和方案，根據本次調查并結合我校實際情況提出以下建議和措施。

3.建議與措施

3.1學校層面的支持

在全校范圍內推廣和開設雙語課程進行雙語教學可以說是一個大膽的嘗試，特別是在學生英語基礎相對薄弱的高職院校，這需要老師付出更多心血，學校在經費上的支持和政策上的傾斜能使廣大教師安心投入、甘愿付出。因此，學校一方面可以設立專項基金，每年固定投入一筆資金用于雙語課程建設，另一方面需厘清雙語課程教學建設的整體思路，制定雙語課程建設發展規劃，安排職能部門專項負責，責任到人。

3.2制定相關管理規定

“不以規矩不成方圓”，有規章制度在前任何舉措都可以做到“有法可依”，規章制度須從課程開設、師資建設、教材選定、教學環境、教學過程的監管、考核方式和手段等方面加以規定，以確保教學質量為前提，做到獎懲并舉，嚴格管理。

3.3加強宣傳鼓勵交流

雙語教學對于高職院校而言可以說是一個既熟悉又陌生的事物，熟悉在于雙語課早在十年前就依托于中外合作辦學項目在高職院校普遍生根，陌生在于雙語教學至今還未嘗試過脫離中外合作項目向其他非合作專業進行延伸。對于承擔過雙語教學的老師而言，他們有相當豐富的雙語教學經驗，這些經驗對于承擔其他非合作辦學項目雙語教學任務的老師而言是寶貴的，可以幫助他們盡快成長。因此，定期組織交流，開設雙語教學示范課是一項極其重要的舉措。

雙語課程教學是符合我校目前發展需要的教學方式和手段，如何在現有的條件下將其穩步發展起來，做到在保證質量的前提下在全校各個專業領域范圍內大面積推廣開來，使更多的學生受益于這種先進的教學模式，都是我們下一步的奮斗目標，希望本研究結果能夠為我校的雙語課程建設提供參考。

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基金項目：2013年院級課題“高職院校全面開展雙語課程建設的研究——以南京科技職業學院為例”（課題編號：NJCC-2013-ZD-17）。endprint