基于新課標理念提升初中勞技課堂教學有效性

戴燕

摘 要： 新課標下，勞動技術課成了初中學生必須學習的課程，勞動技術課的目的是培養初中學生的勞動價值觀，提高學生的整體實踐素質，教育工作者在課堂上要以學生為中心，開發學生學習潛力，把理論和實踐相結合，展開教育活動。本文針對初中勞技課堂學生學習情況進行解析，并圍繞新課改下如何提升初中勞技課堂教學的有效性進行了研究。

關鍵詞： 新課改 初中勞技課程 課堂教學 有效性

引言

新課改下，我國相關教育部門正在加大改革的力度，以培養學生為中心思想，全面關注學生綜合能力的發展。初中勞技課程運用大量的勞動實踐資源和內容，幫助全體初中學生正確樹立勞動理念，讓學生具備初級的勞動技能，對學生的發展具有一定的幫助。新課程下要求勞技課程不僅要重視培養初中學生的動手實踐能力，還要拓展學生的創新思維。針對目前的教育情況，教育工作者一味培養學生的實操能力，忽略創新能力的培養，把學生培養成“機器人”，只會跟著做，一模一樣，降低勞技課程教學效率。在初中階段展開勞動技能課程意義重大，怎樣提高勞技課程的有效性成了令初中勞技教師煩惱的一個問題，本文根據這類情況給出了有效策略。

一、初中勞技課堂教學的現狀

新課改下，多數初中學校的勞動技術課程逐漸向探究型學習實踐的方向改變，表面上看這樣的舉動確實為學生創造了一些動手實踐的機會，但受應試教育壓力的影響，一些學校片面追求升學率，勞技課不屬于中考科目，開設勞技課，占用學生寶貴時間，會影響學生的文化課學習，特別到了初三年級勞技課程基本名存實亡，更談不上利用勞技課提高生活勞動能力。盡管學校開設了勞技課，但是教學項目單一枯燥，脫離生活實際，學生想學的項目又開不了，影響了學生學習勞動技能的興趣和積極性。由此可見，這樣的方式讓初中勞動技術課程教學的有效實質性降低了很多。

二、新課改下初中勞技課程教學的有效性實施策略

1.和其他課程密切聯系。

在初中階段，勞動技術課看似是一門獨立的科目，但是，實質上卻與其他科目聯系在一起，例如：物理、德育、生物，美術等科目。但是一些教育工作者教學時，卻往往忽略了這一點，沒有把這些科目緊密聯系。新課改下提出，教育工作者在展開勞技課程教學過程中，必須正確重視這一點，把勞動技術課程和其他課程結合起來，通過結合，讓初中學生更加懂得如何運用知識，融會貫通。

例如：在《小家電的使用》一課教學中，提出一個問題：小家電的使用方法都有哪些？請描述小家電的特點和作用。通過問題指導學生把與物理課中學習到的有關電路使用等方面的知識與這個問題相結合思考，并讓他們回答，從而讓學生運用原本掌握的知識解決這個問題。又比如，在對如何正確使用小家電的內容進行解析時，可以利用多媒體教學把各種各樣的小家電的使用都呈現出來，加深學生的印象，學生在以后的生活中可以正確并且安全使用小家電。

2.加強德育教學。

在初中階段，勞動技術教材中有很多內容都和德育教學有很大關系，因此，教育工作者在進行勞技課程教學時，一定要積極主動地對學生進行德育教育，并且逐步滲透，正確引導學生樹立正確的德育觀念，促進德、智、體、美共同發展。

為了增加學生和家庭、和社會的接觸，在勞技教學中適量安排社會公益活動，效果很好。例如：《新年禮物—賀卡制作》，每位同學制作一張賀卡，作為新年禮物送給父母、老師、同學。它的特點是制作方法簡單，多樣（可以是單層的；也可以是多層次的，立體的）。而且圖文并茂，還可以加上祝福語。這樣可以深厚同學間的友誼，增進師生間的溝通，加深和父母的感情，對此學生表現出了極大的熱情。當家長們收到制作精美的、寫滿祝福的賀卡時，幾乎沒有一個人不喜悅激動。有的寫著：“祝爸爸媽媽新年好！家庭和睦！”有的寫著：“祝爺爺奶奶身體健康，新年快樂！”“希望新的一年會給你帶來好運！”把德育教育真正融入勞技教學中，使學生對勞動技術課程更加熱愛。

三、注重實際操作示范

在初中階段，勞動技術課程是理論知識和實踐操作相結合的一門課程，而且勞動技術課主要注重的內容是實踐操作，因此，教育工作者在進行勞動技術課知識傳授時，要重視實踐操作的示范，當然不能缺少理論知識的講解，集中學生的注意力。與此同時，利用清晰化、直觀化的教學模式有助于學生更好地記憶并理解教學的內容。學生學得又快又好。

例如：在《按鈕的制作》一課教學過程中，可以利用多媒體、組裝按鈕的元器件等教學工具，為學生進一步演示制作模擬按鈕的全過程。首先，把音樂門鈴的教學套件發放給每一位同學，并親自引導學生把制作按鈕的元器件找出來，先利用多媒體演示一遍按鈕的制作過程，學生觀看過后，再帶領學生親自演練制作一次，在制作過程中為學生講解每一個按鈕需要的元器件的名稱和用途等，模擬出具體的操作流程。另外，還可以通過實際的按鈕制作內容融入一些物體導電的原理等知識，讓學生一邊觀看制作流程，一邊鞏固相關內容的知識，一舉兩得。

四、激勵學生自主實踐操作

在初中勞動技術課程教學中，教育工作者可以根據課時的內容和知識，激勵學生自主進行動手實踐，通過鼓勵的方式提高學生的勞動技術，并且希望學生在學習中操作，在操作中學習，通過這樣的教學模式可以更加快速地提高勞動技術課教學質量。

例如：在《插花藝術》一課教學中，可以讓學生自由結成小組模式，以小組為單位，讓他們親自動手完成插花藝術的任務，從插花的類型、選擇插花的器皿、選擇花的種類等材料的準備都親自動手操作并且獨立完成，教育工作者在這堂課中只起到輔助作用，只負責提供一些必要的東西和正確的引導。通過這種方法的練習，不但能夠最大限度地提高學生的動手操作能力，還能培養學生的審美能力和自主學習能力。根據學生最后完成的作品，“這個怎么弄”、“那個怎么插”做得不亦樂乎，創作的熱情就激發出來。一個個像“小小插花家”那樣擺弄著那些花。最后教師可以對學生制作的插花進行統一的評價，并且激勵學生，這么出類拔萃的作品簡直都可以參加全國插花比賽了，通過這樣肯定的語言讓學生從本質上提高學習勞動技術課的熱情與積極性。

結語

隨著我國經濟的不斷壯大，新課改理念逐漸深入到每一位教育工作者的心里。在初中勞動技術課程教學中，教育工作者必須為其創造情境教學，培養學生的自主能力和創新能力，優化課堂的評價方式，提升初中勞技課程的教學質量。在新課改下，教育工作者必須快速轉變陳舊的教學思想，把勞動技術課程和其他課程有效結合。善于靈活應用當代教育方式動手操作的同時進行理論知識的傳輸，并對課堂知識進行詳細的解析，積極激勵學生親自動手實操。與此同時，結合實際教學內容和學生具體學習情況時刻灌輸德育教育，讓學生在掌握理論知識和基本勞動技術的同時，能夠正確樹立正確的勞動理念和德育價值觀，從而更好地促進學生身心發展，也為未來的勞技領域培養技術人才。

參考文獻：

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