核心素養下的地理課堂

朱海蘇

摘 要： 將生活融進地理課堂，既有利于學生對地理學科的科學認識，又有利于學生在學習過程中不斷提高對地理課程的興趣，從而豐富學生的地理知識，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 地理學習 生活化 學習興趣

《地理課程標準》對高中地理課程提出了要求，為了增強高中生學習地理的能力和生存的能力，高中地理需要提供現代公民必備的地理知識；為了有利于學生正確認識人地關系，樹立可持續發展的觀念，形成珍愛地球、善待環境的意識，高中地理課程要關注人口、資源、環境和區域發展等問題。知識源于生活，地理知識更與生活息息相關。高中生學習地理的主要目的是更好地認識生活環境，學會用地理知識解釋生活中出現的現象，用學會的技能解決生活中出現的地理問題，使自己的生活變得更美好，使整個社會可持續發展下去?！皩W習對生活有用的地理”是地理核心素養強調的重要基本思想，因此，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活走進課堂，讓地理課堂生活化。

1.培養興趣：生活指導地理學習

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！币虼?，學生的學習興趣是學好地理的前提條件。我國著名的教育家陶行知先生強調“沒有生活做中心的教育是死教育”，新教材中處處洋溢著生活的氣息，只要我們善于挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料，讓生活貼近地理課堂。教師可將社會熱點和生活中的突變事件融入課堂教學，加強地理與學生生活的聯系，增強學生的學習動機，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，意識到自己學習的責任與價值。

“學貴于思，思源于疑”，疑是啟動思維活動的鑰匙[1]。在教學過程中，教師要從生活中尋找學生喜聞樂見的生活現象入手，設置有興趣的問題，使學生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，主動從生活常識中獲取知識。

如高中地理特別是必修一的內容屬于比較抽象的部分，學生單純地學習理論知識很難正確理解文章所要表達的意義，因此我們在教學設計過程中應當將理論與實際生活聯系起來，讓學生通過生活現象發現地理的規律和奧秘。例如在復習地球運動的公轉意義之晝夜變化這一知識點時，即讓學生通過結合生活實際的方式理解記憶基本規律。

思考：對比早晨同一時刻（如6：00）在不同季節的日出狀況有何不同？是否有規律可循？

學生情緒高漲，前后左右討論這一問題，在他們眼里這都是平時經常見到的現象，但由老師提出來經討論后，都感受到生活中的現象普遍蘊含著大量知識。

學生根據已有的生活知識總結出：從冬天到夏天，日出時間逐漸變早；從夏天到冬天，日出時間逐漸變晚。

同理引導學生分析傍晚日落的時間，總結得出：日落時間從冬天到夏天，逐漸變晚；從夏天到冬天，逐漸變早。從日出到日落，就是一天的晝長。

綜上所述可得：由冬天到夏天，晝逐漸變長，因此逐漸變短；由夏天到冬天，晝逐漸變短，因此逐漸變長。再向同學點明晝最長夜最短為6.22日，晝最短夜最長的是12.22日，晝夜等長是3.21和9.23兩天。

心理學認為：當學習的材料與已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，才會影響到學生學習的情緒及思維的活躍程度。從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生實際生活中經常碰觸的一些地理現象，設計出地理問題，使學生接觸生活中的地理知識，覺得學習地理確實有用，借此激發學生的學習欲望和學習興趣。

“引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”[2]。在教學中，從學生的實際生活出發，從學生熟悉的生活背景入手，使學習材料生活化，更貼近學生的認知，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于充滿趣味性的生活地理知識中，感受到地理的趣味性，為地理學習興趣的培養奠定基礎。教師應更多地將視角投向現實生活，發掘學生身邊的現象，把生活融進課堂。

2.學為所用：地理學習服務生活

“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。地理核心素養的一個重要理念：要求學生有意識地運用所學知識理解并解決與人類生產和生活密切相關的問題，從而體現地理學的價值。運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務?，F實生活中發生的熱點新聞最能引發學生的興趣，及時將社會熱點和身邊發生的事融入地理課堂，會讓學生耳目一新，在一定程度上拓展地理課程的時空，開闊學生的視野，培養學生的探究能力，深化學生對“學習地理可指導我們的生活實踐”這一理論的理解和感悟。

如在講《山地的形成》時，首先向學生展示了兩則資料：

A.2008年5月12日，四川汶川發生8級強震，這是新中國成立以來破壞性很強、波及范圍很大的一次地震，截至同年9月，四川汶川地震已確認69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2017年08月08日在四川阿壩州九寨溝縣發生7級地震，截至2017年8月13日20時，地震造成25人死亡，525人受傷，6人失聯，176492人受災，73671間房屋不同程度受損。

B.2011年3月11日，日本當地時間14時46分，日本東北部海域發生里氏9.0級地震并引發海嘯，造成重大人員傷亡和財產損失。地震震中位于宮城縣以東太平洋海域，震源深度20公里。東京有強烈震感。地震引發的海嘯影響到太平洋沿岸的大部分地區。地震造成日本福島第一核電站1～4號機組發生核泄漏事故。4月1日，日本內閣會議決定將此次地震稱為“東日本大地震”。截至當地時間4月12日19時，此次地震及其引發的海嘯已確認造成14063人死亡、13691人失蹤。

問題：為什么在四川和日本會出現震級如此高的地震呢？

問題一經拋出，立刻引起學生廣泛討論，還有同學問老師“我們南京會不會發生這么大的地震？如果發生了，應該怎么辦”。

這就需要將地理知識和實際生活聯系起來，用明確的科學知識解答生活中出現的難題。endprint

在回答學生的問題之前，教師首先向學生展示《全球板塊構造圖》，要求學生在這幅圖中找出日本和四川的地點。學生聯系以前所學知識，發現“四川位于亞歐板塊和印度洋板塊的交界處，日本位于太平洋板塊與亞歐板塊交界處”，接著在這幅圖中找出南京所在位置，解釋所提問題。

將理論知識與實際生活聯系在一起，學生不會覺得地理知識高不可攀，認識到學習地理能夠解決日常生活中遇到的實際問題。以生活理念教學，不僅優化了教學過程，還著眼于學生的發展，促使學生更加關心身邊事，關心國事，關心社會大事，明確不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

3.關注身邊地理，促進課堂教學

美國著名未來學家埃德加·富爾曾說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！盵3]地理教學新課標明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力”[4]。新版地理教材內容的選編注重體現“以學生發展為本”的教育理念，尊重學生的人格和個性發展，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，盡量選擇貼近學生生活實際及對終身發展有指導作用的地理內容，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。因此，在教學實踐中要培養學生從日常生活中獲獵地理知識的習慣。

例如：熱力環里的學習過程中，要求學生回憶爐子上的水燒開后水蒸氣的運動方向，并思考原因，由此思考東亞季風的成因。

“地理與人們的日常生活密切相關，人們的日常生活離不開地理，人類的衣食住行等各個方面都與地理有關”[5]。對日常生活中的一些現象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調查研究，可以加深對地理原理、地理規律的理解。通過對地理原理、地理規律的深刻理解，可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中的奧秘，增強自主學能力。

4.結語

“知識來源于生活，讓生活服務于知識”，新課程改革對老師的要求更高，要求我們必須讓課堂變得更加輕松，讓學生在興趣的引導下達到最佳的學習狀態，這就要求我們將生活中的現象運用于課堂。生活中不缺少知識，缺少的是發現，因此老師要擦亮雙眼，不斷地從生活中發現有意義的現象并運用到教學實踐中，讓生活融進課堂。

參考文獻：

[1]張宗唯.讓質疑成為創新的紐帶[J].中外教學研究，2005（12）.

[2]盧進忠.讓地理教學貼近學生的生活[J].考試周刊，2011（92）.

[3]埃德加·富爾.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]耿夫相.追求生活化的地理教學[J].地理教學，2012（24）.

[5]汪傳金.利用生活中的地理知識進行地理教學[J].新課程（下），2011（09）.endprint