新課程背景下對改變課堂教學方式的實踐與思考

劉潔

【摘要】“三導”“六步”模式是在新課改實踐探索的基礎上總結出來的課堂教學模式，恰當運用這一模式，能夠幫助教師改變教學方式，進而改變學生的學習方式，促使學生在單位時間內獲得最大限度的發展，能夠為滿足新課程背景下的教學要求帶來支持。

【關鍵詞】新課改 “三導” “六步” 教學方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0024-01

“三導”“六步”模式是在新課程背景下實踐探索的基礎上總結出來的課堂教學模式，運用這一模式引導，能夠幫助教師改變教學方式，進而改變學生的學習方式，促使學生在單位時間內獲得最大限度的發展。在對比中反思，有助于我們理解新課改的特點、要求及其重要意義。

一、在“三導”“六步”模式的運用過程中引導教與學的轉變

“三導”“六步”模式是在推行新課改的實踐中總結而來的課堂教學模式，其具體內容解讀如下：

導預習——問題引路，做到“四有”：要求教師精心設計預習指導，問題引路，使學生的預習有目標、有興趣、有方法、有收獲。

導課堂——合作交流，突出“六步”：由教師引導完成的生生之間、師生之間合作學習，探究交流，突出以下六個步驟或環節的學習交流過程。

“六步”即指：（1）激情導入，提出本節課的學習目標；（2）依照目標，自主預習；（3）分組討論，解決問題；（4）深入思考，合作探究；（5）拓展延伸，達標測評；（6）要點梳理，交流收獲。

導作業——分層設計，強化“三要素”。即指教師精心挑選作業；分層布置作業；個性拓展，發展特長。

這樣的課堂教學，能夠充分調動學生的積極性和主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，在合作互助、探究交流中相互促進、提高，培養創新能力和實踐能力。

二、在傳統教學與新課改教學的對比中把握其特點和要求

（一）兩種教育理念的對比

在對新課改教育理念再認識的基礎上，我們對傳統教育理念與新課改教育理念在表現方式上作一對比，從對比中明確認識二者的區別之所在：

（二）兩種教學方式的對比

傳統的教學方式以教師為中心，由教師課堂灌輸、學生被動接受為主要教學方式，學習內容以定論形式直接呈現，學生是知識的接受者。

新課改所倡導的教學方式以學生為中心，以教師引導學生主動參與，組織學生自主、合作、探究的教學方式為主，學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者，探究者。

總結：

學校教育的本質是通過教師的教，來促進學生最大限度的發展。在進行課堂教學改革過程中，我們必須從學情出發，恰當運用“三導”“六步”教學模式，提高課堂教學效率。按照新課改提出的“自主、合作、探究”的教學要求，組織引導學生自主學習、合作探究學習，培養學生的多種能力，尊重愛護學生、激勵學生，使每個學生都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展。 參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2001年7月國家教育部頒布；

[2]《走進新課程》，教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編，北京師范大學出版社出版endprint