淺析高職院校英語教學翻轉課堂模式的改革

文/通遼職業學院 趙越

淺析高職院校英語教學翻轉課堂模式的改革

文/通遼職業學院 趙越

高職院校大學生英語教學課程基于翻轉課堂教學模式的輔助演示操作，為高職院校學生學習大學英語的基礎理論、口語及語法，給予了一定的認可和幫助，也使得高職院校學生在課上課下、線上線下都可以“隨E”學習英語教學過程中的各個章節，充分利用翻轉課堂新穎的教學模式，從而促進了高職院校英語教學改革的創新教學趨勢。

高職院校；英語教學；翻轉課堂模式

針對翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學實踐教學過程中，通過對照組（傳統教學模式）和實驗組（翻轉課堂）進行對照比較，分別采用微信問卷調查法、網絡考試評比法、情景再現法、翻轉課堂人物演示法進行輔助英語教學的效果對照檢驗。實踐對照證明：高職英語教學采用翻轉課堂的教學模式，高職院校學生進行自主學習能力與解決問題能力均顯著提高。從而得出結論：高職英語教學采用翻轉課堂教學模式加強了高職英語教師在教學過程中對學生的引導，高效地激發了學生主動學習的積極性，并提升了高職院校學生的學習效果和綜合運用英語口語的技能素質，促進了高職院校英語教學改革的快速推新。

一、翻轉課堂模式下分析大學英語教學的內涵建設

分析高職院校的經典學科課程，其英語教學知識的剖析點、疑難點已經滲透至教學過程中的各個章節，學習并掌握這門英語基礎課程，對提升學生基礎語法和閱讀理解的能力具有重要意義。

英語教學實踐中存在的不足之處：一是高職英語教學課時少，教學內容繁多、口語實踐表達能力訓練次數少、形式不夠新穎。二是傳統英語教學方法實屬灌輸而無創意，師生在課堂上口語交流互動性差，教師不能及時得到學生反饋上來的疑難問題，繼而導致了參差不齊的教學理解效果。三是高職院校的學生基礎知識不統一，掌握英語教學知識點的理解重視程度能力不一致，沒有因人而設定不同的階段和層次的英語教學模式，從而導致了英語教學課后出現理解不通或學習成績參差不齊的教學差異。綜上所述，高職英語教學課程改革亟待創新和改進。翻轉課堂的應用在當下就符合國內外高校教育改革的又一輪新理念推行。

二、翻轉課堂在高職英語教學中具有互學反饋的意義

起源于2007年的翻轉課堂，以其“先學后教，以學定教，教學合一”的新理念快速應用于國內外的各學科教學領域模式中。首先，英語教師課前運用英語教學的知識點制作成微課視頻，并上傳網絡進行即時教學，高職大學生通過課前自學英語課程內容，上課再由英語教師和學生共同練習創新教學的新模式練習，從思想上打破了傳統教學的灌輸式教學方法，以翻轉課堂的教學模式體現英語教師的個人教學水平以及提高運用網絡技術設計制作PPT教學演示視頻或課件的能力，從簡到難進行分層教學，采用因材施教方式，按照不同基礎的學生設置不同的知識點分解方式來潛移默化地影響學生分層接受知識點的理論，課上再采用不同層次的答疑解惑部分，使英語基礎好的同學直接掌握較難的攻克點，使其簡單易學的部分讓基礎平均的學生都能吸收并掌握，英語教師再針對不同基礎的學生進行精準問題指導。其次，優化翻轉課堂的互動環節，從而激發大學生學習高職大學英語課程的興趣。再次，抓住師生互學反饋的交流環節，兼顧個別基礎差的學生，通過翻轉課堂教學新理念培養學生養成主動自發學習的良好習慣及運用交際口語的能力。最后，基于高職英語教學翻轉課堂教學模式，實施因人施教的針對性輔導。

三、高職英語教學翻轉課堂模式的具體措施

（一）定期培訓高職英語教師的師資教學水平。高職院校的英語翻轉課堂教學模式，隨著英語教學實踐的不斷創新改進，推進了很多優秀的英語教學方法及教學手段，這就需要高校定期培訓高職英語教師的師資教學水平。運用多元化的網絡技術進行教學路線改革，運用現代化的信息資源引領英語教學新范式。

（二）建立高職院校英語教學及相關學科二級學習平臺網站。制作課件、慕課、設計翻轉課堂，運用教學的另一種創新形式，培養高職學生在課前自主學習和對學習效果進行測評，通過網絡學習平臺進行輔助支撐作用。

（三）建立科學規范的英語教學操作流程。翻轉課堂教學模式在國內外引進的創新教學及學習過程，都是高職院校師生共同學習的契機。隨著不同高等院校的實踐教學改革，可根據高職院校的實際教學條件及辦學情況，綜合整理英語學科帶頭人的教育理論探討意見，制定出科學的、規范的、可操作的翻轉課堂教學模式。

（四）翻轉課堂評定學生成績轉型為人性化模式。高職院校開展翻轉課堂英語教學模式的理論與實踐，既打破了傳統的灌輸式教學模式，又為英語教學改革引進了創新的教育范疇，必然掀起高職院校教學改革的新一輪轉型教育發展新浪潮。基于高職英語教學翻轉課堂模式下，學生的成績評定應結合學生平時的學習情況和綜合適應口語交流能力，從而制定科學合理的考核評比機制，可以把高職院校英語教學的內容設定為課下預習準備情況評定、課堂互動回答評定、課上小測驗評定、章節考試評定、出勤情況、翻轉課堂PPT課件作業、期中考試評定、期末匯總考試評定等多元化綜合形式來衡量學生的分數情況，使學生真正掌握英語知識及口語表達、聽力等多方面能力。進而激發學生學習高職英語課程的興趣，也促進了高職院校英語教學的全面改革。

[1]段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望[J].重慶高教研究,2014(4):106-112.

[2]石錦.高職英語翻轉課堂教學模式評價研究[J].英語廣場,2017(01).