“轉型發(fā)展”背景下民辦高校會計專業(yè)實踐教學問題研究

□（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院河南鄭州450000）

2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出：要找準轉型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，引導部分地方普通本科高校向應用型本科高校轉型。在這“轉型發(fā)展”的大背景下，民辦高校的會計專業(yè)只有轉變辦學理念，增強改革動力，推動自身轉型發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合市場需求的應用型會計人才。因此，必須加強實踐教學，構建具有民辦高校特色的實踐教學體系，積極探索實踐教學的方法與途徑。

一、民辦高校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學體系有待完善。目前，民辦高校會計專業(yè)已經(jīng)意識到了人才培養(yǎng)的定位應該是應用型會計人才，也認識到了實踐教學的重要性，并對實踐教學作出了一些積極的探索。但從整體上來看，仍然缺乏一套完整、科學的會計實踐教學體系。許多民辦高校會計專業(yè)的教學計劃中仍然存在理論課程設置過多、實踐教學流于形式的問題，導致會計專業(yè)的學生理論基礎難以和實踐工作對接。也有許多設置了會計專業(yè)的民辦高校在積極進行教學改革，在教學計劃中提高了實訓教學的比重，比如，開設了包括會計學基礎、財務管理、審計學等課程的課內實訓，但各課程實訓之間知識分割現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。

（二）會計專業(yè)教師的實踐教學經(jīng)驗有待提高。目前我國民辦高校教師隊伍中除了退休返聘的老教師外，青年教師是主力軍，這些教師的來源渠道較為單一，幾乎都是從學校畢業(yè)后直接進入民辦高校參加工作，很快便完成了學生到教師的角色轉變，雖然有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但很少有機會接觸到會計實務工作，實踐教學經(jīng)驗有待提高。另一方面，許多民辦高校的實踐教學沒有得到應有的重視，比如，職稱評定主要是以科研成果作為主要的衡量標準，而實踐教學同樣需要教師投入大量的時間和精力，但負責實踐教學的教師其成果很難被學校認可，也造成很多有經(jīng)驗的教師不愿從事會計實踐教學工作。

（三）實踐基地建設難度大。隨著就業(yè)壓力的逐漸增加，一方面用人單位對會計人才的要求越來越偏向于有實踐經(jīng)驗，另一方面，畢業(yè)生常常遭受冷落，這一現(xiàn)象的背后主要是實踐教學不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏資金，校內實訓基地建設落后。當前民辦高校會計專業(yè)在傳授學生會計理論知識的基礎上開展實踐教學活動，通過開設實訓課、組織學生畢業(yè)實習等形式來豐富實踐教學活動。但是由于高校的大量擴招，民辦高校往往又一味地追求發(fā)展速度，實訓條件的改善遠遠落后于學校的發(fā)展速度，加之缺乏資金，難以滿足開展實踐教學的需要。校內實訓室數(shù)量較少，實踐教學設備不充足，無法充分發(fā)揮校內實訓基地的仿真實訓效果，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.校外實踐基地建設難度大。除了建設校內實訓基地之外，建設會計專業(yè)實踐教學的校外實訓基地也是必不可少的。但是對于大部分民辦高校來說，校外實訓都是一個比較難以突破的瓶頸。這是因為校外實訓基地建設往往需要通過企業(yè)合作來完成，但是受各種因素的制約，執(zhí)行過程往往困難重重，缺乏實質性的校企合作。一方面是因為會計崗位自身的特殊性，會計工作對保密性方面有嚴格要求，一般不會接受外來人員進行實質性接觸，更不會同時接受大量在校生頂崗實習。另一方面，即使用人單位愿意接收少數(shù)學生進行實習，做的也只是一些簡單、瑣碎、技術含量不高的工作，學生的專業(yè)實踐能力很難得到鍛煉。所以，盡管學校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但真正落到實處的校企合作卻寥寥無幾，大部分的合作都落實不到位，導致在校生到企業(yè)實習多為應付了事，不能讓學生得到真正有效的實踐鍛煉。

二、構建科學完善的會計實踐教學體系

（一）科學定位實踐教學目標。實踐教學目標是實踐教學的出發(fā)點和落腳點。《指導意見》中指出：“要建立創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式。”筆者認為，處在轉型發(fā)展關鍵時期的民辦高校，應在此指導思想下，結合自身實際情況，準確定位自己的人才培養(yǎng)目標。當然，每所民辦高校所處的外部經(jīng)濟環(huán)境不同，自身的資源條件不同，其競爭優(yōu)勢與核心能力也有所不同。以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院的會計學（涉外會計方向）專業(yè)為例，筆者認為人才培養(yǎng)目標最好定位于針對外貿(mào)企業(yè)的會計崗位培養(yǎng)具有涉外業(yè)務會計核算能力的應用型會計人才。

（二）基本思路——堅持需求導向、服務地方。《指導意見》的基本思路為“堅持以需求為導向、服務地方。”民辦高校的會計專業(yè)要抓住機遇，科學定位、特色發(fā)展，構建科學合理的實踐教學體系，加強實訓基地建設，努力培養(yǎng)具有實踐教學能力的“雙師型”師資隊伍，加強應用型會計人才的培養(yǎng)，促進畢業(yè)生實踐能力的提高，滿足市場對應用型會計人才的需求。

三、提高民辦高校會計專業(yè)實踐教學效果的建議

（一）構建科學合理的實踐教學體系。科學、合理的實踐教學體系是實現(xiàn)實踐教學目標，提高實踐教學質量的根本保證。筆者認為，各民辦高校應根據(jù)自身的實際情況，結合會計專業(yè)的學科特點，以培養(yǎng)應用型會計人才為出發(fā)點，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。該實踐教學體系劃分為基礎實訓、綜合實訓和社會實踐三個依次遞進的層次，并以循序漸進的方式進行。

1.強化基礎實訓，打好實踐能力基礎。基礎實訓層次的重點任務是培養(yǎng)學生的基本實踐能力。通過基礎實訓教學，使學生在掌握基本理論的基礎上具備基本實踐能力。這個層次可以開設課內實驗課，如基礎會計、財務管理等課程，在學習理論課的同時，留出一定的課時，對學生在課堂上進行實際操作技能訓練，強化課內實訓，夯實專業(yè)基礎知識，打好實踐能力基礎，為后面第二層次綜合實訓環(huán)節(jié)做好充分準備。

2.重視綜合實訓，全面提高學生的綜合實訓能力。綜合實訓層次是在對專業(yè)知識進行系統(tǒng)學習的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。這個層次主要強調綜合實踐的重要性，也是鍛煉學生綜合實踐能力的有效途徑。綜合實訓主要包括課程實訓和項目實訓。其中，課程實訓是根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，選擇實訓性較強的課程有針對性地開展綜合實訓。比如，通過會計手工課程實訓，可以對財務會計、財務管理、成本會計等進行綜合實訓；項目實訓，可以有效解決學生在校學習時間短，無法全面掌握該學科所有知識的難題，通過設計分模塊的項目實訓活動，學生可以根據(jù)自己的特長選擇感興趣的專業(yè)模塊，分項目進行學習探究。如可以就某公司的涉稅事項做一個項目，組成一個項目組來共同完成對該公司涉稅事項的處理。

3.加強社會實踐，創(chuàng)造有利就業(yè)條件。社會實踐層次，主要表現(xiàn)為畢業(yè)實習或頂崗實習。學校可以積極與企業(yè)聯(lián)系，組織學生到企業(yè)工作崗位進行實踐，將前期所學理論知識運用到實際工作中去。通過參與社會實踐，有助于學生積累工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)畢業(yè)生供給與企業(yè)需求“零距離”“短距離”對接，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

（二）提高教師的會計實踐能力。

1.打造會計實訓教學的自媒體平臺。以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院會計系為例，相關調查顯示，100%的學生平時用手機上網(wǎng)，85%以上的學生每天用手機上網(wǎng)的時間超過2小時，有20%的學生有在課堂上玩手機的現(xiàn)象。微信、QQ等即時通訊工具成為學生獲取各種信息的重要渠道。學院三令五申上課不許帶手機，但卻屢禁不止。筆者認為，對于這種現(xiàn)象應該“疏”而不是“堵”，教師可以引導學生上課時使用手機而不能玩手機。為此，會計實踐教師也要提高自身的信息化技術，如建立會計實訓課程的微信平臺，課下主動制作一些“微課”，并把這些教學資源放到微信平臺，學生可以隨時進行學習，及時與教師溝通，增強會計實踐教學的開放性和趣味性，大大提高學生學習的積極主動性。

2.提高教師的會計實踐能力。具有實踐能力的教師是保障實訓教學順利進行的根本所在。具有較強會計實踐能力的教師，能夠通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的會計實踐能力。對于民辦高校來說，可以從以下幾個方面入手：首先，人事部門本著應用型本科教育的辦學特點，調整準入機制，制定人才引進的具體辦法，對企業(yè)的專業(yè)技術人員等可以適當放寬學歷、職稱要求，引進一批具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的會計教師。第二，根據(jù)實踐教學需要，制定相關政策，積極鼓勵年輕會計教師進行企業(yè)實踐。如，可以分批次讓教師去企業(yè)進行頂崗實習，保障教師有足夠的時間去接觸和熟悉會計實務操作，增強教師自身的會計實務處理能力。第三，民辦高校要在政策上向具有實踐教學能力的教師傾斜，如，對于認定的“雙師型”教師，在薪酬待遇、職稱評定等方面予以優(yōu)先，從政策上引導教師積極從事會計實踐教學工作，為會計實踐教學提供師資保障。

（三）加強實訓基地建設。

1.加大投入建設校內實訓基地。根據(jù)會計專業(yè)的教學目標，結合課程要求和教學任務，建設不同種類和不同功能的實訓室。比如會計分崗、銀行業(yè)務、納稅申報實訓室等，以滿足各類學生和各種技能訓練的需要。具體包括課程實訓和綜合實訓，課程實訓如：會計基本技能實訓、會計手工模擬實訓、會計信息系統(tǒng)實訓、ERP沙盤實訓等；綜合實訓如會計分崗位實訓、跨專業(yè)綜合實訓等。校內實訓室的建立，有效地解決了理論教學與企業(yè)實踐脫節(jié)的問題，彌補了學校教育與企業(yè)崗位脫離的缺陷。

2.校企合作，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。在校外實訓基地建設過程中，學校要與企業(yè)保持良好的合作關系，將一些合作企業(yè)作為校外實習基地。但是，目前的情況往往是校企合作中企業(yè)的積極性并不高，學校處于被動地位，這也是在建立校外實訓基地時學校經(jīng)常碰到的難題。為此，民辦高校要本著遵循“互惠互利”的合作原則，充分利用各種資源和渠道，積極尋求企業(yè)合作。通過建立校外實訓基地，可以組織學生定期到企業(yè)的財務部門、會計師事務所等進行頂崗實習，讓學生在實際工作中熟悉會計業(yè)務流程，體驗真實的企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，這些都是在校內實訓基地無法實現(xiàn)的。同時學校也要為企業(yè)提供一些優(yōu)惠措施來激發(fā)企業(yè)的積極性，比如選派教師到企業(yè)辦講座，提供教室讓企業(yè)的員工到學校進行學習等，真正實現(xiàn)互惠互利，這樣的合作才能長久。

3.校企合作，成立校內會計公司。通過校企合作的模式，在校內成立會計公司，可以加強學校服務社會的功能，擴大學校的辦學影響力，同時，彌補校內外實訓條件的不足。鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院就有一家這樣的會計服務公司，代理了幾百家企業(yè)的會計工作，這些工作由企業(yè)員工和在校學生共同完成。企業(yè)專家與校內專業(yè)教師共同參與學生的理論教學、業(yè)務指導等方方面面的工作。在具體操作中，學校會有選擇地安排學生進入會計公司，在專家、教師的共同指導下完成代理記賬、納稅申報等工作，學生的實踐能力得到大大提高。同時還能將會計公司的日常業(yè)務運用于實訓教學，切實做到將企業(yè)崗位實訓與學校的課堂教學融為一體。

總之，應用型本科院校會計專業(yè)是培養(yǎng)應用型會計人才的重要陣地。作為民辦高校的會計專業(yè)，只有抓住機遇，順應形勢，準確定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，構建科學、完整的實踐教學體系，重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力，才能培養(yǎng)出符合市場需求的應用型會計人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，順利完成“轉型發(fā)展”。