辯證看待“互聯網+”時代思政課教學新常態

一、什么是教學新常態

所謂教學新常態是指教學中出現的不同以往的、具有較強穩定性的整體狀態。近年來，隨著移動互聯網的普及，學生可以在任何時刻、任何場景下接入互聯網獲取信息。長期存在于思政課教師與學生之間的信息不對稱現象直接瓦解，教師不再是課堂知識的唯一來源與絕對掌控者，學生獲得了與教師等量齊觀的知識來源通道。這一供給側變化導致思政課教學中出現了一些持續時間長、存在范圍廣的新常態。

一是學生看客新常態。所謂看客意指那些上課沒有帶著學習熱情，而是抱著觀賞教師“表演”的超然態度與旁觀者心態的學生。在網上內化為90后大學生的學習方式與生活態度，不點名必逃課，點名選擇性逃課發展為部分高校思政課堂的一大景觀。迫于教師點名壓力來上課的部分學生，大多時候都在低頭玩手機、看外語或考級考證書籍。只有在教師的“表演”合乎自己的興趣愛好，比如講故事、放視頻或實例演示時，才會抬頭觀賞。抬頭率不高、點頭率很低成為新常態、大問題。回答不出教師問題怎么辦？百度一下；實踐報告不好寫怎么辦？百度一下；試題不會做怎么辦？還是百度一下。真可謂“有百度，無擔憂”。

二是教師無力新常態。長期以來，堅定的政治立場、淵博的政治知識、高超的政治分析能力是高校思政課教師賴以擺渡學生，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的基礎。在搜索萬能的強力沖擊下，教師擁有的政治知識優勢被削弱，他們在課堂上講授的知識性內容尤其是最新時事，學生都可以輕松地在網上搜索到，甚至更多、更新、更全；教師遠高于學生的問題分析能力也被網上的文章觀點、博客、評論所掩蓋。經多年課堂教學改革仍巋然屹立的以知識講授為基礎與內容的“教師中心論”受到現實沖擊。失去基礎支撐的思政課教師不由發出“有百度，難擺渡”的無奈感嘆。

三是互打高分新常態。抽象地看，面對逐漸失去光環與吸引力的思政課教師，學生在期末評教時肯定不會打出高分；面對日益失去政治進取精神淪為課堂看客的學生，教師在評定成績時也不易打出高分。但令人奇怪的是，現實中，高校思政課師生互打高分成為一種新常態。在這里，師生雙方都采用了你好我好的實用主義。筆者觀察到，近幾年來，學生給思政課教師打的教學質量測評分越來越高，且教師之間的分數差距越來越小。這不僅包含著學生對教師期末考試“放水”的希冀，也反映了學生對教學測評活動本身的漠視與不以為然，對思政課教學本身的失望與無奈。與之相對應的是，學生期末總評成績大都是教師從寬處理試卷分、模糊處理實踐分、靈活處理平時分的結果。看似不錯的分數與看起來很美的及格率背后是教師的善意“放水”。

二、如何看待教學新常態

教學新常態是自我強化的整體。構成這一整體的三個部分相互作用、相互強化。其中，學生看客新常態是催化劑。它的存在與蔓延導致教師在課堂上常感力不從心，教學熱情逐漸喪失，教學一定程度上淪落為滿足生存的工具；教師無力新常態是強化劑。思政課教學是一種情感與知識的互動過程，教師都希望獲得學生的尊重，在學生面前證明自己所擁有的知識是有價值的，以此獲得一種價值實現的體驗。一旦教師喪失了自我證明的信心和耐心，在教學上陷入消極被動狀態，反過來會加速與強化學生淪為課堂看客的步伐與程度；互打高分新常態是粘合劑。它為學生提供了一個不努力學習也可以及格的新途徑，為教師提供了一種不努力教學也可以獲評高分的新辦法，維系了教學新常態的整體穩定與平衡。辯證看待這一自我強化的整體，要求我們認識到三點。

一是教學新常態的產生不是必然的。它是現有思政課教育理念落后于信息技術發展的產物，是傳統灌輸式教學模式不適應互聯網時代新要求、新挑戰的邏輯結果。

作為一種交往工具，互聯網一方面改變了思政課教學活動各要素，引發了教學方法、教學工具、教學內容等各環節的深刻變革；另一方面推動了思政課教育模式和學習環境全面創新。現代開放大學辦學體系的創立，融入信息技術的新型教學方式與工具的催生，網絡學習、移動學習、微型學習、泛在學習、虛擬學習等一系列數學化學習方式的涌現，使得“時時能學，處處可學，人人皆學”成為現實。

在這一背景下，如果思政課教師仍然沿用傳統的以教師為中心、以群體為對象，忽略學生學習風格、興趣能力以及創新思維等個性差異的教學方法，極易引發教學新常態；如果教師順應信息技術與當代教育深度整合的潮流，在引入信息技術的過程中注重改變教學方法，組織和開展以學生為主體的學習活動，則能將思政課教學水平與效果提升到一個新的層次。

二是教學新常態的存在是相對的。從時間上看，思政課教學新常態是伴隨著移動互聯網的普及產生的，也必將隨著思政課專職教師隊伍整體素質尤其是信息技術運用水平的提高，成為過去時。

通過比較發現，特別不關注政治、不熱愛學習的學生與特別關注政治、熱愛學習的學生容易演變為課堂看客，有學習意愿但主動性不強的學生在課堂上更愿意抬頭、點頭；以知識性講授見長且很少采用新型教學方法的教師面臨的挑戰更大、更明顯，擅長采用啟發式教學與其他方式調動課堂氣氛的教師受影響相對較小；重視思政課教學改革的學校發生教學新常態的可能性偏低。

三是教學新常態是危機也是契機。因為互聯網時代最大的特征就是不僅為所有身處其中的人提供了廣闊的活動舞臺，更意味著每個人只有置身于大多數共同實踐的人們中間，才能真正掌握自己的命運，否則會被淘汰。正如恩格斯一針見血指出的那樣，文藝復興時期的巨人之所以能被時代精神陶養為“巨人”，是因為“他們的特征是他們幾乎全都處在時代運動中，在實際斗爭中生活著和活動著”。就教師而言，近年來，大學排名鼓勵了高校急功近利的科研導向，導致許多教師對教學產生了一種“應付”心態，甚至總結出了“全部精力用在教學上是毀滅自己照亮別人”的悲壯結論。教學新常態引發的挫敗感與無成就感會加深教師對這一結論的認同。作為思政課生命線的教學質量的下降成為必然。

我們必須認識到，互聯網催生與淘汰“看客”、助力教師教學又加深其無力感的矛盾事實，既向我們提出了培育和推廣優秀教學方法的緊迫要求，也要求我們加強思政課供給側改革以超越新常態。

三、怎樣超越教學新常態

習近平總書記強調指出，要用好課堂教學這個主渠道，要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。教育部部長陳寶生曾一針見血地指出，高校思政課之所以“抬頭率不高、親和力不夠、針對性不強，主要是因為內容不適應大學生的需要，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。

我們必須從供給側入手，豐富供給內容，提高供給質量，建立包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等綜合立體供給的內容體系；必須充分發揮移動互聯網時代的積極作用，優化供給形式，優化供給環境，營造教學優先的文化氛圍。只有這樣，才能提供“引領性”“精準性”和“有效性”的教育供給。

在具體的教學實踐中，應從高校思政課創新大體系著眼，從教法小體系著手，積極培育和努力踐行包括案例教學、研究性學習在內的優秀教學方法，構建融教師擺渡、師生共渡與學生爭渡為一體的課堂教學新體系。一是教師擺渡以傳道，即教師抓住馬克思主義理論中最普遍、最重要、最精華的靈魂部分在課堂上講深講透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是師生共渡以解惑，主要是通過蘊含沖突和解決方案的案例教學調動“教”與“學”兩方面的積極性，實現教師主導作用與學生主體地位的和諧統一；三是學生爭渡以創新，主要是通過研究性學習，培養與提高學生的創新意識、創新精神和創造才能，使他們從課堂“看客”變成校園創客。

[1]《馬克思恩格斯選集》（第4卷），人民出版社1995年版。

[2]侍旭：《高校思政教育也應有“供給側改革”思維》，《光明日報》2016年3月16日。