教學反思，才能反思教學

黃建東

(無錫市八士中學,江蘇 無錫 214000)

教學反思，才能反思教學

黃建東

(無錫市八士中學,江蘇 無錫 214000)

反思，教學的助推器，教師的課堂教學需要不斷反思、不斷改進，才能更好的適應學生，提升教學效益.教學反思，可以更好地反思教學，也能更好地提升自我的眼界，形成有內涵的數學課堂.

教學；反思

否定之否定就是肯定，反思之反思就是提升，通過這些年的自我教學實踐，我在課堂教學方面獲益良多，一切的進步離不開反思二字.

一、學生觸動，自我反思

圖1

有人說：“學生的智慧是無窮的.”這句話在我上完下面一堂課后有了真切的體會.記得有這樣一道題目：要在寬為28米的湖景公路的路邊安裝路燈，路燈的臂長3米，且與燈柱成120°角，路燈采用圓錐形燈罩，燈罩的軸線與燈臂互相垂直.當燈罩的軸線通過公路路面的中線時，照明效果最理想，問應怎樣設計路燈的高度才能取得最佳照明效果？

本以為這是一個相對比較容易解決的問題，結果卻出乎我的意料，一節課也沒有講解完這一個題目.原因是學生的解答方法多樣，而且解法都比較好，都抓住了解直角三角形的本質，就是保留或創建特殊角，也解決了輔助線添加的問題.

俗話說“方法之失失之皮毛，觀念之失失之根本”.同樣的教學課件，教學設計，怎會有千差萬別的課堂教學效果？我想，那就是課堂教學中的反思意識.都說課堂是教師教學的主陣地，其實，在這個主陣地之前還有前沿陣地，那就是課堂構思.課堂構思是課前思考和課堂的宏觀構思，是上好一堂課的前提.我在構思課堂時，總會反問自己：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“學生在小學已有的知識與初中知識的異同點”、“怎樣才能設計易于學生接受的啟發性導入”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“學生在學完知識后會有哪些感悟”、“如何鏈接遷移知識”等，通過這種課前構思備課準備，能使自己在課堂教學時左右逢源，思路打開，教學也就能凌駕于課堂之上，形成智慧型課堂.

二、教學改進，自我反思

同課異構，這樣的課堂給了我諸多的啟示，我們要多角度的進行課堂教學，讓課堂成為展現學生思想的舞臺，把課堂還給學生，讓學生在探究與反思中收獲知識，收獲成功.

例題:早晨，欣欣與爸爸同時從家里出發，步行與騎自行車到相反的兩地上學與上班，如圖2所示是他們離家的路程y(米)與時間x(分)的函數圖象.爸爸騎車10分鐘時接到欣欣的電話，即以原速度前往欣欣的學校，并與欣欣同時到達學校，已知欣欣步行的速度為每分鐘50米，求欣欣家到學校的距離.

圖2 圖3

有人說:“兩人交換一個蘋果，每人還是一個蘋果，但是兩人交換一種思想，每人就會有兩種思想”.的確，通過學生間的反思與探究，形成共識，這樣既豐富了課堂，也增加了課堂的內涵，繼而成為點燃學生思維的導火索，引導學生走進探索的大門，挖掘數學知識的本質.

這時，又有另外小組學生起來說道：“老師，點B是直線OB與直線AB的交點，所以可以聯立方程求交點B點坐標即可.”

解由O,B兩點求得直線解析式為y=50x,由A，B兩點求得直線解析式為y=250x-5000,∴解方程組y=50x,y=250x-5000得x=25,y=1250.受到剛才的啟發，還有學生說道:老師可以用相似三角形解決.

∴BD=1250.此時無聲勝有聲，只見學生們不斷地點頭表示理解.

一個題目，一堂課.學生從應用題知識，一次函數知識，解直角三角形(相似三角形)知識入手，得出不同的解題方法，由淺入深，層層推進.這樣的課堂教學在于，課堂上要舍得給學生時間與空間，給學生反思與探索的機會，更在于課堂上教師的引導與總結.在這樣不斷反思自己課堂教學的實踐中，數形結合的思想也在潛移默化的滲透，這樣的教學解決的是數學問題本質，拓展的是學生眼界，引起的是學生探究與反思數學問題的欲望.特別是對于循環教學的我來講，學生受益匪淺.一輪的辛勤付出只為下一輪學生收獲更多，也為自己的課堂更加有活力，有激情.這一切的動力就是教學反思，其中伴隨我的就是思與辨的精髓，也是我傳授學生知識以外的東西.

三、取長補短，反思教學

老師的水平畢竟是有限的，自我水平的提升離不開相互學習，特別是學習觀摩名師的課堂教學，在多次聆聽數學學科帶頭人萬志堅老師課堂后，我的課堂教學也有了變化，特別是復習的課堂，不拘泥于傳統的復習課，而是由零星的知識點串聯形成知識的珍珠，進而解決實際問題.我將自己的課堂定義為三問課堂：①設問，即學生已有知識的展現，羅列黑板.②追問，即老師提供素材，配上情景，形成實際問題.③反問，即老師通過增設臺階，引導學生跳出現象，抓住本質，引導學生反思.

這樣的三問課堂就像一棵大樹，學生的知識就像樹葉，隨著老師枝條的生長，學生的樹葉開始發芽，最終成為一棵枝繁葉茂的參天大樹，老師提供的僅僅是讓枝條生長的養料.這樣的三問課堂沒有現成的模式，有的只是遵循學生之答，解學生之問，將知識以重新構建的形式呈現，但是這樣的課堂學生記憶深刻，能力得到提升，思維得到拓展，為學生今后的學習奠定了基礎.

[1]潘婷婷.怎樣寫好數學課的教學反思[J]. 數學學習與研究,2015(23)

[2]高宇航,張慧玲.對新課程改革的回顧與反思——基于中小學生的思考[J]. 山西師大學報(社會科學版),2013(S2).

[3]丁家富.追求教學反思的“本真”[J]. 中小學教師培訓,2010(04).

[責任編輯：李克柏]

G632

A

1008-0333(2017)26-0041-02

2017-07-01

黃建東(1978.12-),男，漢族，江蘇省無錫人，大學本科，中學一級，從事數學課堂教學．