角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾麗琴

角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾麗琴

角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師轉(zhuǎn)變觀念并及時調(diào)整自身角色定位，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂延伸。除此之外，還需要立足教材開展教學(xué)，針對學(xué)生的評價亦要多元化，在關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和變化的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

角色扮演法運(yùn)用 中職學(xué)前教育 幼兒文學(xué)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)定位

教師作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者和組織者，要積極轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自身角色定位，主要從教學(xué)目標(biāo)著手，即將教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試教育的目標(biāo)指向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這是第一要素。教師自身角色的精準(zhǔn)定位，不是指教師單純扮演引導(dǎo)者角色，而是要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及時轉(zhuǎn)變角色，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生活動期間的“解惑者”，課堂總結(jié)階段的“主導(dǎo)者”等。這兩者，都將有助于角色扮演法在幼兒文學(xué)教學(xué)中的開展。

本部分以兒歌《三條小魚游》為例，進(jìn)行簡要說明。教材中《兒歌》這一章節(jié)旨在讓學(xué)生掌握兒歌的基本概況、特點(diǎn)、分類、形式和具體創(chuàng)作，《三條小魚游》就是兒歌之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是讓學(xué)生用朗朗上口的方式進(jìn)行背誦，通過熟記這一兒歌來了解兒歌的基本特性。筆者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，將《三條小魚游》這一具體兒歌的教學(xué)目標(biāo)定位為提升學(xué)生有關(guān)幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，將多條真實(shí)的金魚逐次放入水中，配以歌曲《找朋友》，借此讓學(xué)生在真實(shí)情景中感知，這一階段筆者是輔助者角色，最后課堂總結(jié)階段，筆者扮演了主導(dǎo)者，通過歸納和演繹，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對友誼的理解。

二、借力技術(shù)，拓展課堂

積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂延伸，進(jìn)而建立第二課堂，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)對中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)的作用，不僅僅表現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行直觀形象教學(xué)，更表現(xiàn)在其可作為課堂延伸的有效工具，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野。并且，在其基礎(chǔ)上建立的第二課堂，更是有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間不足的問題。課堂的拓展，除了借助技術(shù)，更需要家校合作，即家庭和學(xué)校要形成相互配合的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

本部分以幼兒圖畫故事中《小馬過河》為例，進(jìn)行簡要說明。筆者結(jié)合本學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生較多的特性，將少數(shù)民族文化元素作為教學(xué)內(nèi)容，引介到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即將“三月三節(jié)慶時，壯族等同胞正在歡歌歡舞”的圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生詳細(xì)闡述圖片中的內(nèi)容。學(xué)生對此進(jìn)行了熱切的討論和發(fā)言。此舉的目的是用學(xué)生較為熟悉的元素激發(fā)學(xué)生興趣，以為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者借助flash讓學(xué)生重新溫顧了幼兒圖畫故事中《小馬過河》，學(xué)生經(jīng)過討論，對幼兒圖畫故事的特點(diǎn)有了一定了解。最后，筆者進(jìn)一步延伸了課堂，通過課外作業(yè)的形式，對學(xué)生提出了要求：請改編《小馬過河》這一故事，從不同角度思考小馬還可以如何過河。并請家長密切配合，共同幫助學(xué)生提升對幼兒圖畫的認(rèn)知力。

三、增強(qiáng)自主，關(guān)注情感

在教學(xué)活動中，積極增強(qiáng)學(xué)生自主性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，及時捕捉學(xué)生情感變化要點(diǎn)，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，是以構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，這就需要角色扮演法運(yùn)用過程中，要充分注重學(xué)生角色的設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生情感的關(guān)注，最為重要的是教師態(tài)度和細(xì)心程度，這需要教師的自身調(diào)整和努力。

本部分以幼兒詩《草》為例，進(jìn)行簡要說明。在《草》的教學(xué)中，筆者主要從兩方面開展了相關(guān)工作。一方面，筆者與家長積極溝通，實(shí)行課堂內(nèi)外齊手培育的機(jī)制，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，筆者積極設(shè)計(jì)迎風(fēng)小草和溫室小草角色，分別賦予茁壯成長和不幸枯萎的結(jié)局，讓學(xué)生通過分組討論和自主思考，從學(xué)理角度深化堅(jiān)韌與嬌弱的認(rèn)識；在家庭中，父母以孩子為中心，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行堅(jiān)韌品質(zhì)的自主、適切踐行。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。另一方面，在《草》的教學(xué)中，筆者及時關(guān)注學(xué)生在扮演迎風(fēng)小草和溫室小草角色時的情感變化，并進(jìn)行了深度分析，為后續(xù)教學(xué)中更有針對性的引發(fā)學(xué)生情感共鳴積累經(jīng)驗(yàn)。

四、立足教材，多元評價

立足于教材基本知識和結(jié)構(gòu)框架，來開展教育教學(xué)活動，并且在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，進(jìn)行多元評價，盡量以鼓勵為主，借此幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的有效手段。教材的立足性運(yùn)用，要建立在教材內(nèi)容生活化改編的基礎(chǔ)上，即積極改編教材中的陌生元素，替換為學(xué)生較為熟悉的元素。

本部分以幼兒童話《小紅帽》為例，進(jìn)行簡要說明。這一故事重在通過鮮明的人物形象，將人性的善惡美丑演繹出來，讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識世間多面人性。筆者首先組織學(xué)生研讀了教材中關(guān)于幼兒童話章節(jié)的內(nèi)容，大家共同提煉出了基本知識點(diǎn)，筆者并將知識點(diǎn)融入到了角色設(shè)計(jì)中，試圖借助典型案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。依托故事文本，筆者設(shè)計(jì)了小紅帽、老狼、外婆三個人物形象，讓不同的學(xué)生進(jìn)行扮演，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀看和思考，筆者要求學(xué)生在扮演或觀看的過程中體會和理解教材中所講述的內(nèi)容。課程結(jié)束時，筆者對每名參加扮演的學(xué)生提出了表揚(yáng)，同時對課堂上其他未參加角色扮演的學(xué)生亦進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度方面的肯定。

[1]陳曉霞.關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的思考[J].亞太教育,2015(19):190.

[2]李瑩,肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)(第2版)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

（作者單位：廣西右江民族商業(yè)學(xué)校）