關于職業院校現代學徒制下的工學情境教學與職業能力課程建設的思考

徐 昊

關于職業院校現代學徒制下的工學情境教學與職業能力課程建設的思考

徐 昊

職業院校現代學徒制教學模式是當前職業院校教學模式研究的重點方向之一，這一教學模式是在結合我國職業院校培養目標和生源特點提出的。如何根據這一思路進行工學結合職業教育，需要教育工作者們積極思考。本文僅針對目前我國職業院校的現實情況，對如何結合現代學徒制進行職業教育提出了自己的看法。

現代學徒制 職業教育 工學結合

一、現代學徒制的提出背景

其一，很多職業院校發展起點低，師資力量不足[1]，師生比總體僅為1：50，遠低于普通本科院校，既懂理論又能指導生產實踐的教師仍然所占比例偏低。

其二，培養模式仍然沒有擺脫灌輸式，課本仍然是本科課本的壓縮餅干，對職業院校學生的特殊性研究不夠，所以在教學上達不到理想要求，學風差，學習效率低，學生素質難以根本性突破。

其三，工（生產）與學（理論）仍然是兩條平行線[2]，學的時候工少，工的時候不學，例如在校學習2年，頂崗實習半年乃至一年，雖然也有工有學，但工與學沒有有機結合起來，培養效率低下。

其四，忽視教育對象的心理特點，忽視學生的主動性培養，以適合被教育的學生代替尋找適合學生的教育。培養的學生高分低能，低分低能，更談不上創新和創造。

其五，校企合作流于形式，合作企業以低端生產加工類為主，不能向學生提供好的就業訓練，企業為自身利益考慮，也很少提供有經驗的師傅進行專門指導。

其六，我國的職業教育仍然以就業為導向，與國際先進理念有較大差距。

二、現代學徒制的成功典范及職業教育發展趨勢

德國的“雙元制”職業教育體系[2]聞名世界。其國土面積僅為我國1/27，人口僅8000萬，但經濟實力排名全球第四，德國制造享譽世界。美國的職業教育率先提出STW理念，即以職業為導向，引起職業教育界的全球革新，進入21世紀后，又提出STC概念，將職業教育與職業生涯結合起來，更加重視學生的個體發展和訴求。

當代職業教育形成了三個新的改革趨向：凸顯學生個體發展目標，強調自主學習成長；關注學生綜合才能和創造性的培養，強調職業教育的效率；重視經驗方法，強調實踐對學生發展的重要作用。現代學徒制集中體現了這些職業教育的新趨勢，努力研究和實現這一理念是當代職業教育工作的首要任務。

三、現代學徒制下的高等職業教育改革方向

（1）進一步優化師資結構，引進高素質人才。與有責任心的企業進行深度合作，將傳統“雙師”轉變為結構型雙師。傳統雙師指的是個人雙職稱、雙技能或雙資質等人才要求；結構型雙師更科學的指出教育實施者的個人精力與日益精細、深化的職業分工之間的差距。

（2）工學結合是現代職業教育的精髓。無論何種教育思路或方法，如果僅僅注重有工有學，就只是形而上學的“職業化”教育。探索一種適合我國國情的工學結合方式，仍然是現代學徒制的主要研究方向。部分高校，采用拆教室，造車間的方式，將工與學以學校為平臺進行結合，并進行了有益的嘗試；還有一些院校，努力探索理實一體化課程建設方案，將傳統課程有步驟有計劃的改良。這些努力都針對了當前職業教育與普通專科教育之間換湯不換藥的弊病，看見了工與學的分離事實上造成了學校的培養效率低下。

（3）轉變知識要求為職業要求。對于企業而言，懂得知識不如能做實事，而我國的教育從中小學開始，始終把知識的接受程度作為評價指標，把試卷成績作為衡量標準，這對企業生產實際上并無幫助。所以應該弱化教師講解的作用，俗話說，師傅引進門，修行在個人，這句話深刻地指出在職業技能學習中老師所起的作用。一聽就會的學生在職業院校是鳳毛麟角，而企業生產更多是靠自己動手領悟——教師應該少講原理，少講答案，丟掉答案，讓學生自己去尋找解決問題的思路和方法。學生自己的解決方案可能知識性、科學性不夠，但是主動的領悟更加符合工廠情境下的學習規律。

（4）變就業導向為職業導向。當前評價或考核院校專業，主要以就業率為方向，所謂專業對口率也僅僅是一個初步的就業指標。而職業導向對專業建設，課程建設提出了以職業為藍本的新要求，例如，就業率可以高達80%，但這80%有多少能夠進入相關專業就業，又有多少能最終成長為企業里的高級技師？就業率評價方式的弊病在于：將學校變成了只管就業，不管以后的一次性福利機構，而專業與職業的根本聯系，反而被拋于腦后了。

四、結語

百年大計，教育為本，當代職業教育既面臨機遇又面臨挑戰，現代學徒制打開了職業教育的新大門，但探索一條適合我國的職業教育路徑，需要廣大教育工作者繼續付出艱苦的努力，才能讓中國制造被賦予新的內涵和生命！

[1]范琳．職業教育人才培養模式轉型的現狀分析[J]．天津職業院校聯合學報,2016(06)．

[2]趙志群．職業教育的工學結合與現代學徒制[J]．職教論壇,2009(36)：1．

（作者單位：重慶電力高等專科學校信息工程學院）