高職院校雙語教育及其師資培養(yǎng)的路徑選擇

蘇福星

高職院校雙語教育及其師資培養(yǎng)的路徑選擇

蘇福星

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人們的外語交流能力及水平有了更高的要求。因此，高職院校雙語教育的師資培養(yǎng)途徑是現(xiàn)代教育事業(yè)面臨的重要研究課題，在實(shí)際教育過程中，師資匱乏已經(jīng)成為制約其雙語教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。高職院校雙語教育是特點(diǎn)決定了其師資要具備較高的個人素質(zhì)，我國培養(yǎng)高職院校雙語教育師資應(yīng)將國外師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與中國特色社會主義相結(jié)合，探討出具有中國特色的雙語師資培養(yǎng)途徑。

高職院校雙語教育 雙語師資 培養(yǎng)

雙語教育又稱雙語教學(xué)，是指以兩種語言為教學(xué)媒介進(jìn)行教育的模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生駕馭兩種語言的能力，雙語教育的特點(diǎn)是以第二語言為教學(xué)語言，同時使用母語及第二語言進(jìn)行教學(xué)，且第二語言在教學(xué)過程中要達(dá)到一定的比重。我國教育管理部門高度重視高職院校雙語教育的發(fā)展。從當(dāng)前形勢上看，無論是即將進(jìn)行雙語教學(xué)還是已經(jīng)開展雙語教學(xué)的高職院校都存在雙語教學(xué)師資問題，缺乏教學(xué)素質(zhì)高的合格師資已經(jīng)制約我國高職雙語教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)難題。

一、高職院校雙語教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

雙語教師的素質(zhì)決定著雙語教學(xué)的質(zhì)量，在教育事業(yè)中在作用的極其重要的，雙語教師的素質(zhì)必須包括以下兩個方面的內(nèi)容：（1）一般素質(zhì)即專業(yè)教育素質(zhì)；（2）特殊素質(zhì)即外語教學(xué)素質(zhì)。高職院校雙語教育教師的一般素質(zhì)和各類教師的基本素質(zhì)是一樣的，就是具備精深的知識、深厚的文化基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育理論知識，還要有組織、教學(xué)及科研能力，有良好的職業(yè)道德及正確的世界觀、人生觀、價值觀。而高職院校雙語教育的教師除了應(yīng)具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還必須掌握一門外語，把握高職院校雙語教育的理念、技能、原理及技巧，可以靈活的應(yīng)用外外語進(jìn)行課堂教學(xué)及管理，并能結(jié)合課程內(nèi)容外學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的外語情景。高職院校雙語教育教師要確保專業(yè)素質(zhì)及特殊素質(zhì)的平衡、持續(xù)發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。

二、雙語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)

合格是雙語教師是確保高職院校雙語教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，一般人認(rèn)為具備兩種語言的表達(dá)及交流能力就具備了雙語教師的素質(zhì)，就可以成為合格是雙語教師了，實(shí)際教學(xué)中，一位合格的雙語教師應(yīng)該是態(tài)度積極向上并掌握雙語教學(xué)技巧及技能的，此外，合格是雙語教師還應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）熟練掌握母語及外語。這是對雙語教師基礎(chǔ)要求，當(dāng)下我國教育系統(tǒng)中的雙語教師結(jié)構(gòu)還不完善，具備外語專業(yè)知識的教師占比不大，這大大影響了我國高職院校雙語教育在質(zhì)量。

（2）具備扎實(shí)的雙語教學(xué)技能。高職院校雙語教育注重教師利用外語教授科目知識，因此雙語教師還要具備扎實(shí)的雙語教學(xué)技能。高職院校雙語教育的最終目的不是僅僅是讓學(xué)生知道課文內(nèi)容，是要學(xué)生掌握外語運(yùn)用技巧進(jìn)行日常交流與溝通。

（3）了解西方文化及其價值觀。雙語教師不僅要通曉外語，還應(yīng)該在其基礎(chǔ)上探討西方文化及西方價值觀，教學(xué)過程中取長補(bǔ)短，既要弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化也要吸取與借鑒西方文化中的可取之處。

（4）具有制定與整理教學(xué)材料獲取有效信息的能力。盡管這個是一個普通教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，但雙語教師在這方面的能力應(yīng)更加強(qiáng)大，因?yàn)殡p語教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)決定了雙語教師進(jìn)行課前備課時，不僅要運(yùn)用兩種語言進(jìn)行備課，還要考慮課程學(xué)習(xí)及學(xué)生的語言實(shí)際交流情況，制定出科學(xué)合理的課堂教育方案。

三、高職院校雙語教育師資的培訓(xùn)路徑

我國高職院校雙語教育發(fā)展的歷史并不長，當(dāng)前主要以英語作為雙語教學(xué)的主要外語。對其的相關(guān)研究較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對缺乏，具有特殊的國內(nèi)教育環(huán)境及文化環(huán)境，所以在借鑒世界各國雙語教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還要結(jié)合我國國情，探索具有社會主義特色的雙語師資培訓(xùn)途徑。

雙語師資職后培訓(xùn)。師資職后培訓(xùn)是指對就業(yè)前的個人進(jìn)行系統(tǒng)的正規(guī)的培養(yǎng)、教育及訓(xùn)練。其主要渠道是全國各師范院校，其他渠道為普通學(xué)校設(shè)置的師范專業(yè)及師資班等。雙語教學(xué)師資的職后培訓(xùn)形式有：

（一）開設(shè)培訓(xùn)高職院校雙語教育師資的專業(yè)

此類專業(yè)招生的目標(biāo)非常明確，旨在為國內(nèi)教育部門或機(jī)構(gòu)培養(yǎng)可以運(yùn)用兩種語言進(jìn)行課堂教學(xué)的人才。分段分級別實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)，即外語水平及學(xué)科專業(yè)水平達(dá)到國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)就可勝任雙語教學(xué)教師的職能，外語及專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展較為均衡。此類專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時要突出高職院校雙語教育的特色，增加外語類科目的課程占比，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行課堂交流與學(xué)習(xí)，積極參與到教材及學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)期內(nèi)也要將專業(yè)科目與外語科目相結(jié)合，不能只側(cè)重外語類科目的教學(xué)而忽視了專業(yè)科目的培養(yǎng)。在進(jìn)行外語教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育資源，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具增加課堂教學(xué)信息量，注重學(xué)生外語的聽、說、讀、寫及翻譯能力，此外，學(xué)校還要為學(xué)生安排雙語教學(xué)實(shí)習(xí)與觀摩環(huán)節(jié)，要求學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行評課，還應(yīng)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生雙語教學(xué)的實(shí)踐能力。

這種培訓(xùn)形式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)教育能力及外語教育能力可以得到協(xié)調(diào)發(fā)展，更加符合雙語教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)及基本素質(zhì)的要求，幫助學(xué)生畢業(yè)后順利融入雙語教學(xué)工作中去，有利于高職院校雙語教育在展開。其不足之處在于；（1）這種專業(yè)中是外語課程比例大，將一定程度上影響學(xué)生把握專業(yè)知識的深度與廣度。（2）學(xué)生入學(xué)立即接受專業(yè)的高職院校雙語教育學(xué)習(xí)，很多學(xué)生缺乏對本專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)壓力加大，易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦感。（3）高職院校雙語教育專業(yè)要求學(xué)生有較好的外語基礎(chǔ)，而實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語基礎(chǔ)水平參差不齊，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了困難。

（二）讀研獲取學(xué)位

以讀研的獲取雙學(xué)位的形式培訓(xùn)雙語教學(xué)師資，這種形式可分成兩類：（1）本科外語專業(yè)師范生選擇外語之外的一專業(yè)作為自己的第二專業(yè)；（2）是非外語專業(yè)本科師范學(xué)生，將外語專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。考取研究生獲取雙學(xué)士學(xué)位，輔修第二學(xué)位一般是從本科低三學(xué)年開始的，將延長一年學(xué)習(xí)年限。這類培訓(xùn)途徑不設(shè)置單獨(dú)專業(yè)，實(shí)施教學(xué)較為靈活。

這個途徑并不單獨(dú)開設(shè)高職院校雙語教育專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較寬裕，對于進(jìn)行單一學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)雙語教學(xué)可成為一項(xiàng)個人特長，取得雙學(xué)士學(xué)位是學(xué)生具備這一特長的直接證明，有利于學(xué)生在人才市場競爭中占有較大優(yōu)勢。但是讀研獲取雙學(xué)位的要求即門檻較高，招生標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能進(jìn)行大量招生，原則上具有此類途徑培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)只能是師資力量雄厚、辦學(xué)歷史悠久或辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的院校，因此通過此類途徑進(jìn)行培訓(xùn)的師資數(shù)量有限。

（三）輔修培訓(xùn)途徑

輔修培訓(xùn)途徑是指通過輔修的形式培養(yǎng)出合格的雙語教學(xué)師資，在讀的本專科師范學(xué)生，可以對其他專業(yè)進(jìn)行輔修，以達(dá)到合格雙語教師的標(biāo)準(zhǔn)。其方式有以下兩種：（1）本專科主修外語的師范生選擇非外語專業(yè)作為輔修課程。學(xué)制為2到3個學(xué)期，需在主修年限內(nèi)完成，學(xué)習(xí)年限一般不給予延長。（2）非外語專業(yè)的學(xué)生選擇外語專業(yè)作為輔修專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式的高職院校雙語教育師資培訓(xùn)的缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為緊張，所以較適合外語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

這一途徑的優(yōu)勢在于，學(xué)生選擇雙語教學(xué)作為輔修專業(yè)，極大因素是因?yàn)閷W(xué)生對這個專業(yè)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐有一定的了解，進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極主動的參與到高職院校雙語教育學(xué)習(xí)中來，且對其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)廣度及深度不造成影響，學(xué)習(xí)時間較為充足，但輔修專業(yè)的課時安排在教學(xué)管理中無法與主修專業(yè)平衡，制度程度上影響了輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)。

讀研獲取學(xué)位途徑與輔修培訓(xùn)途徑之間存在著許多共同點(diǎn)：（1）兩種培養(yǎng)途徑與轉(zhuǎn)崗較為相似，語言專業(yè)與學(xué)科專業(yè)是相對獨(dú)立的，雙語教學(xué)未形成體系及整體的學(xué)習(xí)，外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)能力易出現(xiàn)發(fā)展不均衡。（2）輔修專業(yè)往往是根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇的，選擇范圍廣泛，同一學(xué)科專業(yè)選擇同一輔修專業(yè)的概率不大，這個容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)輔修課程時，缺乏可以共同探討學(xué)習(xí)問題的同伴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師教學(xué)的困難加大。（3）此類途徑缺乏必要的實(shí)習(xí)及觀摩環(huán)節(jié)，在教學(xué)管理中，因?qū)W校資金及精力有限，實(shí)習(xí)及觀摩這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往只安排專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行，因此通過此類途徑進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生往往缺乏實(shí)習(xí)與觀摩，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中難于將兩個學(xué)科有機(jī)的融合在一起，無法學(xué)習(xí)到其他雙語教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)生的雙語教學(xué)實(shí)踐中的能力。

（四）雙語師資職后培訓(xùn)的原則

（1）自愿原則。雙語教學(xué)具有的特殊性，決定對其師資的外語及專業(yè)水平有更高的要求，其在知識儲備方面的需求要高于普通教師，雙語師資的學(xué)習(xí)量較大、學(xué)習(xí)壓力更強(qiáng)。因此，雙語師資在進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)習(xí)前要做好充分的思想準(zhǔn)備，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷克服所遇到的問題，達(dá)到雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的。

（2）語言分層。雙語教師具備良好的外語說、聽、讀、寫能力是雙語教師的基本素質(zhì)。我國的教育體系決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了外語學(xué)習(xí)在溝通能力方面的培養(yǎng)，國內(nèi)一些不需進(jìn)行聽力考試的省份在課堂教學(xué)時，甚至直接不進(jìn)行外語聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在聽方面嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)，聽是說的基礎(chǔ)，外語聽能力不高，進(jìn)而導(dǎo)致外語表達(dá)能力也低下。因此單憑考試成績對學(xué)生的外語綜合能力進(jìn)行判斷是不科學(xué)的，對雙語師資的選拔應(yīng)具有科學(xué)性、全面性及系統(tǒng)性。

（3）重觀摩及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。觀摩及實(shí)習(xí)是雙語教師在學(xué)習(xí)雙語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。我國師范專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，都需要經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)，熟悉工作環(huán)境、學(xué)生及教材，觀摩檢驗(yàn)豐富的雙語教師進(jìn)行教學(xué)的過程。因此學(xué)校教育管理部門應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)及觀摩機(jī)會，讓學(xué)生到各級各類雙語課堂教學(xué)中去，觀摩優(yōu)秀雙語教師的教學(xué)過程，并進(jìn)行雙語課堂講解，虛心接受優(yōu)秀雙語教師的指導(dǎo)，確切掌握雙語教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，同時融入到學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求傾聽學(xué)生的課堂反饋，以提高自身教學(xué)水平。

雙語師資職后培訓(xùn)是進(jìn)行培訓(xùn)合格雙語教師的重要途徑。雙語師資的大量缺乏是阻礙我國雙語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的短板，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及示范院校應(yīng)把握時機(jī)，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語師資，為我國雙語教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

雙語師資缺乏是高職院校雙語教育面臨的主要難題，探討雙語師資的培養(yǎng)途徑是解決這個難題的主要方法，根據(jù)我國國情選擇出具有中國特色社會主義的雙語師資培養(yǎng)途徑對推動我雙語教師事業(yè)發(fā)展具有重要的意義，通過對在職教師的再教育與職后雙語教師培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，可有效緩解我國現(xiàn)階段雙語教師師資緊張的局面，為我國高職院校雙語教育事業(yè)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)出巨大的力量。

[1]杜小平．高職院校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性及策略[J]．教育與職業(yè),2010(24)．

[2]姜維．目前我國高職教育國際化路徑的問題與對策[J]．中國高教研究,2006(05)．

[3]來茂德．推進(jìn)雙語教學(xué) 適應(yīng)教育國際化[J]．中國大學(xué)教學(xué),2005(06)．

[4]黃日強(qiáng)．澳大利亞高等職業(yè)教育的國際化[J]．外國教育研究,2003(07)．

（作者單位：滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院）

本文系2014年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“高職院校雙語教師職后模式培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：NJSC14412）的階段性成果之一。

蘇福星（1979-），男，黑龍江明水人，滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育。