基于微格教學(xué)的士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)構(gòu)想

崔 博

基于微格教學(xué)的士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)構(gòu)想

崔 博

微格教學(xué)是一種建立在教育學(xué)和教育心理學(xué)之上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培訓(xùn)教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，本文在分析微格教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)的思路，以期提高軍隊(duì)院校士官學(xué)員組訓(xùn)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

微格教學(xué) 士官組訓(xùn)

一、微格教學(xué)簡介

1958年，美國掀起了全國規(guī)模的教育改革浪潮，在針對(duì)師范生教學(xué)技能和在職教師教學(xué)技巧培訓(xùn)方法的改革過程中，斯坦福大學(xué)于1963年提出了微格教學(xué)，之后很快推廣到世界各地。經(jīng)各國師范教育工作者多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其培訓(xùn)效果和效率得到一致贊許。我國北京教育學(xué)院在1980年引進(jìn)并開始研究微格教學(xué)，1987年開始實(shí)踐，隨后其他師范院校和教育院校逐步開始了研究和實(shí)踐。

在理論上，微格教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)能力可分解為多種單一的教學(xué)技能，每種教學(xué)技能可以通過單獨(dú)的學(xué)習(xí)、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)得以形成和不斷改進(jìn)，最后將發(fā)展成熟的各種教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合起來，便形成了整體的教學(xué)能力。這就使得受多種因素綜合影響的教學(xué)能力培訓(xùn)，成為了內(nèi)容清晰、目標(biāo)明確、方法手段便于操作和控制的教學(xué)技能訓(xùn)練。

在實(shí)踐上，微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段，一方面將每種教學(xué)技能運(yùn)用的典范提供給受訓(xùn)者以供學(xué)習(xí)，一方面全面、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)地記錄下受訓(xùn)者練習(xí)教學(xué)技能的過程以供評(píng)價(jià)，其中，評(píng)價(jià)一方面由培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，一方面由專業(yè)計(jì)算分析軟件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這就使得教學(xué)技能訓(xùn)練變得有法可依、有據(jù)可循。

二、軍隊(duì)院校士官學(xué)員組訓(xùn)能力培養(yǎng)

（一）士官學(xué)員組訓(xùn)能力的分解與組訓(xùn)技能的分級(jí)

將教學(xué)能力分解為不同種類的教學(xué)技能是微格教學(xué)得以進(jìn)行的最基本前提條件，而分解得是否科學(xué)合理則深刻地影響著微格教學(xué)的最終結(jié)果，同時(shí)，由于師范生和在職教師對(duì)教學(xué)能力的需求是不完全一致的，所以教學(xué)技能還需要?jiǎng)澐譃椴煌募?jí)別。士官學(xué)員組訓(xùn)能力同樣是多種組訓(xùn)技能的有機(jī)結(jié)合體，而士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)課程的教學(xué)對(duì)象則包括了士官專科學(xué)員、士官初晉中學(xué)員和士官中晉高學(xué)員三個(gè)層次，其對(duì)組訓(xùn)能力的需求也存在著較為明顯的差異。因此，對(duì)士官學(xué)員組訓(xùn)能力進(jìn)行分解并對(duì)組訓(xùn)技能劃分等級(jí)是士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)課程的首要問題。

目前，依據(jù)軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)士官學(xué)員組訓(xùn)能力提出的“四個(gè)一”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，士官學(xué)員組訓(xùn)能力主要包括有：制定組訓(xùn)計(jì)劃的技能、編寫組訓(xùn)教案的技能、實(shí)施理論授課的技能和組織實(shí)作訓(xùn)練的技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)士官學(xué)員組訓(xùn)能力進(jìn)行分解還不夠詳細(xì)具體。同時(shí)，士官專科學(xué)員的要求是“能組訓(xùn)”，即能組織一般課目的訓(xùn)練，士官初晉中學(xué)員的要求是“善組訓(xùn)”，即能組織重難點(diǎn)課目的訓(xùn)練，士官中晉高學(xué)員的要求是“精組訓(xùn)”，即能組織特色課目的訓(xùn)練，而該標(biāo)準(zhǔn)尚未對(duì)士官學(xué)員組訓(xùn)技能進(jìn)行分級(jí)。所以，士官學(xué)員組訓(xùn)能力和組訓(xùn)技能還需要進(jìn)一步地區(qū)分。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，組訓(xùn)能力的分解和組訓(xùn)技能的分級(jí)必須盡可能地科學(xué)合理，但是，由于組訓(xùn)活動(dòng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)它的認(rèn)識(shí)至今還很不夠，所以區(qū)分的結(jié)果并不是唯一的。這和微格教學(xué)對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)技能的區(qū)分情況是一樣的。例如美國斯坦福大學(xué)將教學(xué)能力分解為14項(xiàng)教學(xué)技能，而英國新烏斯特大學(xué)分為12項(xiàng)，澳大利亞悉尼大學(xué)分為5類9項(xiàng)，香港中文大學(xué)分為5項(xiàng)，北京教育學(xué)院則分為10項(xiàng)。從各個(gè)國家到各個(gè)學(xué)校，區(qū)分的結(jié)果是不盡相同的。不過盡管如此，各個(gè)國家各個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)技能進(jìn)行區(qū)分的指導(dǎo)思想?yún)s大同小異。因此，士官學(xué)員組訓(xùn)能力的分解和組訓(xùn)技能的分級(jí)也應(yīng)該遵循一些共性的原則：一是組訓(xùn)技能應(yīng)該涵蓋組訓(xùn)活動(dòng)的主要和重要影響因素；二是組訓(xùn)技能應(yīng)該適用于全部或絕大部分專業(yè)的組訓(xùn)活動(dòng)；三是組訓(xùn)技能應(yīng)該有確定的內(nèi)涵和外延；四是組訓(xùn)技能應(yīng)該有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和要求；五是組訓(xùn)技能應(yīng)該能夠進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)；六是組訓(xùn)技能的級(jí)別應(yīng)該與教練員的層次相符。

（二）士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)課程的實(shí)施程序

微格教學(xué)的核心過程是“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反饋”的循環(huán)，在此基礎(chǔ)上，士官組訓(xùn)能力培養(yǎng)課程的實(shí)施程序可以分為五步。

第一步是理論輔導(dǎo)，即傳授組訓(xùn)能力與技能的有關(guān)理論。主要是組訓(xùn)技能的概念、構(gòu)成要素、應(yīng)用目的、實(shí)施方法與要求等，使學(xué)員對(duì)其有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。

第二步是觀摩示范，即示范某項(xiàng)組訓(xùn)技能或技能組合的運(yùn)用典型以供觀摩。示范可以是不同水平、不同角度的，可以是成功的例子，也可以是失敗的例子，但一般應(yīng)以高水平的正面示范為主。

第三步是組訓(xùn)備課，即學(xué)員為某項(xiàng)組訓(xùn)技能或技能組合的練習(xí)準(zhǔn)備一堂組訓(xùn)微型課，形成計(jì)劃、教案等備課成果。組訓(xùn)課題應(yīng)以緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)為佳，備課時(shí)應(yīng)兼顧課程能夠提供的保障條件。

第四步是組訓(xùn)實(shí)踐，即學(xué)員根據(jù)所備組訓(xùn)微型課進(jìn)行組訓(xùn)授課。這是課程的中心環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)員輪流擔(dān)任教練員，其他學(xué)員扮演受訓(xùn)者，教員則負(fù)責(zé)用攝錄設(shè)備記錄組訓(xùn)實(shí)踐的實(shí)況。

第五步是組訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋，即根據(jù)記錄，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)員對(duì)某項(xiàng)組訓(xùn)技能或技能組合掌握的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，之后學(xué)員依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)。

[1]孫文杰．微格教學(xué)初步[M]．北京：地質(zhì)出版社,1993．

[2]孫立仁．微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M]．北京：科學(xué)出版社,1999．

（作者單位：裝甲兵技術(shù)學(xué)院）