從個體心理差異看大學生就業指導課程新研究

王 露

從個體心理差異看大學生就業指導課程新研究

王 露

本文從前瞻性心理學視角，通過科學抽樣調查法、個體心理測驗法（性格色彩學、職業心理測評、貝姆性別角色量表（BSRI）等），來有效區分不同心理特征的大學生群體，并設計不同特點的就業指導課，倡導具有心理特色的就業課程管理、教學模式。

心理差異 大學生 就業指導課

一、研究現狀及意義

學術界對就業課及大學生心理輔導的探究已很多，一是就業指導課如何在就業困難環境中革新；二是眼光置后，就業艱難情緒會給大學生帶來何種心理問題及如何疏導等，而性別角色對就業的不同影響也漸被關注，但目前高校就業教改的視角仍過于狹窄與滯后。在知網主題關鍵詞定位“大學生職業心理”，共搜約143篇論文，可見，對于從大學生個體心理分析去看待其職業影響的成果不多。

因此，從大學生主體心理特征出發，充分考慮受教育者本身特質對課程設計帶來的效應意義重大。

二、心理測驗與匹配的就業指導課體系（對象：大四生）

這里對湖南城市學院原城市管理院系2012級應屆畢業生進行了性格和職業心理抽樣調查分析，主要引用三種專業方法：以性格色彩為主，結合職業興趣、心理及貝姆性別角色綜合考量。

“ “FPA? (Four-colors Personality Analysis) 性格色彩”1996年，“FPA?性格色彩”創始人—樂嘉，首次真正接觸到性格分類的概念，主要將人的性格分為紅、藍、黃、綠四種?！边@批2012級應屆畢業生共650人，抽樣300人，用性格色彩測試問卷對其進行調查實驗，得出結果如下：

45%的畢業生為‘紅色’性格，34%為‘黃色’性格，5%為‘藍色’性格，15%為‘綠色’性格。近8成的‘紅黃性格’中55%的畢業生是‘紅為主黃為輔’的性格，2成的‘藍綠性格’中4%的畢業生是‘藍為主綠為輔’的性格，另還有1%的畢業生三種或四種色彩性格較為平均。

據年齡及專業發現，調查人群均以‘紅’和‘黃’或者‘紅黃結合’色彩性格為主，即‘機靈人’和‘精明人’在出生于94、95年的學生中占大多數。對每類色彩性格同學的聊天訪談發現：45%的‘紅色同學’有夢想，想到什么就要去馬上實現，熱情，但易沖動行事；34%的‘黃色同學’有目標、很強的執行力，但易自我、情緒控制力差；5%的‘藍色同學’細節觀察與處理能力不錯，但易情緒化、悲觀；15%的‘綠色同學’溫暖、平和，較被動；而‘結合色彩同學’則多綜合性格特征。

總之，大多數畢業生屬‘紅色’與‘黃色’性格綜合型，職業興趣屬社會型、常規型及實際型，男性化角色傾向占主導。

‘紅色’人（機靈人）----開放、直接、自發的行動和做出決策，與‘社會型’職業興趣類型相匹配（喜歡與人打交道），如：教育工作者、社會工作者?？砷_設課程圍繞：‘提供信息、幫助、啟迪、培訓、開發或治療等事務’理論內容與實踐；

‘黃色’人（精明人）----直接且嚴謹、有很強的自我管理能力、行動和決策果斷且迅速。與‘企業型’相匹配（領導才能，喜歡競爭、為人務實）和‘實際型’（從事操作性具體工作，喜歡獨立做事），如項目經理、營銷管理人員、政府企業領導或者技術性職業，可開設課程圍繞：‘經營、領導管理、勸服、監督以及基本操作技能’；

‘藍色’人（聰明人）----行事間接緩慢、善于關注細節，與‘常規型’（按計劃辦事，謹慎和保守）和‘調研型’（善思考，不善于領導他人）相匹配，如辦公室、會計、科研、工程師、電腦編程人員、醫生等，可開設課程圍繞：記錄、歸檔、據特定要求或程序組織數據和文字信息，并將其用于觀察、估測、形成理論、最終解決問題的職業技能培養；

‘綠色’人（明白人）----追求安全感和歸屬感，拒絕改變、被動。與‘常規型’和‘實際型’相匹配，如辦公室、技術性職業等，可開設課程圍繞：‘被動且能獨立完成’的理論及實踐培養。

分析可見：課程內容、形式設計應根據不同學生職業心理特性有針對性的開設‘特色’課程，如此既能統籌全局又能細節把握就業指導課程的實效性。

綜上所述，高校就業指導教育可以遵循以下教學步驟：前期----根據不同職業性格特征分類‘特定’人群，針對性開展課程設置；中期----分班、分課程、分形式統籌安排；后期----實時反饋指導成效，以彌補教學不足，并針對特定人群建設初期心理服務體系，以促進大學生就業指導教育系統化。

三、展望高校未來就業指導課創新模式

創新是一個國家不懈發展的動力。大學生就業知識能力的培養基于他們綜合素質的提高，目前高校就業指導課程設置如何能更優化以期實現其終極目標----學生普遍就業（理想型），這是關鍵。針對之前調查分析數據提出幾點革新建議：

（1）建構心理學獨特前瞻視角下的高校就業課程教學體系。建設有心理特色的大學生就業指導課程；

（2）師資力量、教學輔助設備等軟硬件教學工具都應根據不同心理特征的學生群體進行特殊、有效地針對性安排；

（3）秉承高校課程革新精髓，構建應用型人才培養模式。緊扣社會需求，真正為學生、為學校、為社會服務。

（4）高校職業教育要有針對性，由內而外革新，打造真正適合學生主體的就業指導課程。完善指導系統，同時給予一定時段輔助性職業心理服務幫助。

[1]樂嘉.《性格色彩學》3冊套裝[M].長沙:湖南文藝出版社,2013.

（作者單位：湖南城市學院）

王露（1987-），女，滿族，湖南長沙人，文學碩士，湖南城市學院，助教，研究方向：大學生思想政治教育、大學生就業創業指導及大學生心理健康教育。