隨遷農民工子女心理健康教育策略新探

趙幸幸

隨遷農民工子女心理健康教育策略新探

趙幸幸

隨遷農民工子女的受教育情況一直備受矚目，而在教育過程中，心理健康問題又不可忽視，當下隨遷農民工子女面臨著情感缺失、自卑怯弱、學習困難、行為偏差等心理問題，本文擬從從個人成長、家庭教育、社區融入、政策倡導等方面探討隨遷農民工子女的心理健康教育策略。

心理健康 家庭教育 社區融入

隨著城鄉二元結構的轉換，大量農民工涌入城市，其子女也以“遷徙”的方式進入城市社區，而作為“城市化”的孩子，在跟隨父母進入陌生城市生活甚至定居時，會面臨一系列的不適應，由此造成的心理健康問題亟須解決。

一、隨遷農民工子女的心理健康現狀

（一）情感缺失，孤獨無助

嬰幼兒期是個體形成依戀的關鍵時期，安全的依戀關系有益于個體形成健康的人格。而大多數隨遷農民工子女從小便是留守兒童，缺少父母的關愛與陪伴，直到需要入學時，才來到城市與父母居住，針對陌生的父母，他們無法建立與父母間的親密感，加之家長較忙，無法顧及他們的感受，甚至對孩子的成長呈一種漠視的態度，使得農民工隨遷子女孤獨無助，缺乏安全感。

（二）內向懦弱，自卑孤僻

家庭與學校是個體社會化的重要場所，有助于塑造個體形成良好的行為特征，為個體適應社會文化、參與社會生活、履行社會角色奠定基礎。而農民工隨遷子女從鄉下來到城市后，在外貌形象、說話口音、衛生習慣等方面都處于弱勢地位，很難快速與學校同輩形成同伴關系，使得他們在學校的時候感到低人一等，形成自卑感，甚至無法適應，加之農民工又缺乏與子女的情感聯系，無法提供該年齡段孩子社會化所需的良好的家庭環境，使得孩子形成沉默寡言、孤僻內向、不合群的性格特征。

（三）學習困難，行為偏差，價值觀錯位

個體良好學習習慣的養成有賴于家庭成員的支持與輔導，而農民工大多數文化水平有限，對孩子的功課輔導、學習管理能力能力遠遠低于城市家庭，同時，大多數農民工家庭經濟水平不高，他們辛苦賺來的錢主要用來支付生活費用而無法為孩子提供同齡孩子享受的學習、娛樂及教育資源，再者，基于傳統觀念，部分農民工因無法照顧孩子而產生負疚感，常常認為用金錢就可以彌補陪伴上的缺失，缺乏對孩子品行的約束管教，對于孩子各種合理或不合理的要求不加辨別，一概接受，促使孩子養成好吃懶作、不負責任等壞習慣，部分孩子還會因此覺得讀書無用，形成散漫的學習態度，隨意的遲到、曠課、逃學、打架等，師生關系、同學關系緊張，部分隨遷子女甚至沾染上不良習慣，沉溺于桌球室、網吧、游戲廳等，早早輟學。

二、從社區融入角度，探析隨遷農民工子女的心理健康教育策略

（一）加大隨遷農民工子女教育方面相關的宣傳，倡導社會保障隨遷農民工子女的受教育權益

解決隨遷農民工子女心理健康教育問題的重點是必須讓他們能夠有尊嚴地入學和平等地接受教育。

但目前流動人口較多的城市大多要求隨遷農民工子女回戶口所在地參加中考和高考，使得部分隨遷子女雖然在城市學習卻無法參加考試的困境，而返回家鄉后，就意味著他們又開始繼續成為留守兒童，即使能夠繼續入學，也面臨著教育不接軌的問題。因此，加強對隨遷農民工子女城市入學和考試方面教育政策的倡導，督促教育部分結合實際，破除城鄉分割的教育體制，保證教育投入，維護教育公平，才是促進隨遷農民工子女的心理和諧發展的根本途徑。

（二） 強化家庭在隨遷子女心理健康教育方面的功能，改善家庭中不良因素帶來的負面影響

家庭是孩子的搖籃，父母教育與關愛的缺失，一方面阻礙了孩子與家長的溝通，不利于親子關系的發展，使得其只顧眼前的現實利益，而忽視了包括子女教育在內的長遠利益；另一方面，傳統中國父母運用金錢來表達對自己愛的缺失的彌補，會使得其不懂得感恩父母，甚至覺得父母的給予是理所應當。針對以上可能出現的隨遷子女的心理健康問題，可引入社會工作服務，通過社工的介入，引導隨遷子女學會理解父母，從父母的視角看待問題，另一方面通過講座、培訓、小組等形式提升農民工的家庭教育能力，促進父母和孩子間的良性互動。

（三） 增強隨遷農民工子女的社區認同感，為其心理健康教育奠定環境基礎

由于隨遷農民工子女屬于文化和角色上的“邊緣人”，就使得他們對城市尤其社區既期望又存在隔膜，而從社區層面上，加強對社區環境，尤其是社區治安、交通、酒吧、網吧、桌球室、紅燈區等問題的改造，可以在一定程度上減少社區中不良因素對隨遷農民工子女的影響，同時，在社區范圍內增加互助類的活動，加強居民間的聯系，增強隨遷農民工子女的社區支持網絡，也可以緩解他們對社區的疏離感。

（四）增強心理調適能力，提高隨遷子女的學習積極性和人際交往能力

“成績低下或者學習困難的學生，多數來自下層社會，而且多歸因于早期生活經驗的不足，形成文化不利及文化剝奪現象”，隨遷子女進入城市后，城鄉落差導致貧困文化在他們身上的影響會更加加劇。引用生態學視角，社工可以從自我、家庭、學校燈維度優化其生態系統，使隨遷子女看到自身價值，挖掘自身潛能，形成積極的自我概念，改變不良的學習習慣，并通過社會參與，實現與外界的良好互動。

[1]許麗芬.農民工子女心理問題及教育對策[J].社會科學,2009(2).

[2]劉夢.小組工作[M].北京:高等教育出版社,2003.

（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）