高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究

吳飛瑞

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究

吳飛瑞

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

隨著高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)的修訂，核心素養(yǎng)已成為熱點(diǎn)話題，也備受關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑就是“整本書(shū)的閱讀”，將會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維能力，提升自己的精神境界。

語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀

閱讀教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的核心，通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到有效的積累和正確的建構(gòu)。思維能力會(huì)得到長(zhǎng)久的發(fā)展，學(xué)生的審美能力會(huì)得到很大的提升。學(xué)生會(huì)潛移默化的受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，并將很好的完成傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將目標(biāo)設(shè)置更長(zhǎng)遠(yuǎn)。高中階段通過(guò)整本書(shū)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和審美鑒賞能力。

在我國(guó)語(yǔ)文教育史上，葉圣陶先生曾在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐，很明確地提出要讀整本書(shū)。”“整本書(shū)閱讀”也能提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉思維能力，充實(shí)精神生活，豐富人生境界[1]。

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于整本書(shū)的閱讀要先厘清三個(gè)問(wèn)題：

(1)從課程層面來(lái)看，課程應(yīng)該如何選讀的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)該把學(xué)生推薦書(shū)目作為起點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目，從中可以了解學(xué)生的閱讀取向與閱讀視野，共讀學(xué)生推薦的書(shū)目，更容易激發(fā)學(xué)生共同交流研討的興趣，使學(xué)生有共同話題。閱讀興趣是閱讀的保障，有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探索，去拓展。

(2)從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生應(yīng)如何閱讀的問(wèn)題。閱讀一本書(shū)，關(guān)鍵的地方在于要與作者達(dá)到情感共鳴。與作者同行，與作者辯論，要敢于表達(dá)自己的想法。對(duì)于不同類(lèi)型的書(shū)當(dāng)然也會(huì)有不同的閱讀方法。

(3)從教師層面來(lái)看，涉及到教師如何教讀的問(wèn)題。在這個(gè)方面，深圳特級(jí)教師吳泓老師做的相當(dāng)好，值得我們學(xué)習(xí)。吳老師從2001年以來(lái)一直在搞“語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)”，其中一個(gè)好的做法就是要求學(xué)生讀整本書(shū)。從高一到高二，兩年時(shí)間三個(gè)主題二十八個(gè)專題，要求達(dá)到一百五十萬(wàn)字的閱讀量。

吳老師的三個(gè)主題分別是：第一組“中國(guó)古代作品閱讀”9個(gè)專題，涉及到《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《世說(shuō)新語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》、陶淵明、李白、杜甫、韓愈、王安石與蘇軾的作品。第二組“中國(guó)近現(xiàn)代作品閱讀”9個(gè)專題，涉及到《中國(guó)近代史》、魯迅的《吶喊》和《彷徨》、穆旦的作品、沈從文的《邊城》、蕭紅的《呼蘭河傳》、張愛(ài)玲的作品、錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》以及現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。第三組是“外國(guó)作品閱讀”10個(gè)專題，涉及莎士比亞、雨果、列夫·托爾斯泰、海明威、馬爾克斯、卡夫卡、伍爾夫、里爾克、加繆、塞繆爾·貝克特這十位優(yōu)秀作家的作品。

每一個(gè)專題性學(xué)習(xí)，都是要求學(xué)生讀整本書(shū)。每一個(gè)專題下來(lái)，學(xué)生的閱讀量都是在十萬(wàn)字以上，按這個(gè)要求做下去，學(xué)生讀完高二，閱讀量都在一百五十萬(wàn)字以上了。并且要求學(xué)生每讀完一部完整的作品必須要上交一篇讀書(shū)筆記，少則兩三千字，多則五六千字。即可鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又可提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)為一舉兩得。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀的策略：

如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀能力我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

(1)師生共同指定閱讀作品，要求具有較高的思想文化價(jià)值。師生共同指定閱讀的作品，是進(jìn)行整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生閱讀能力的第一步，也是外在條件。師生在選擇指定作品時(shí)不僅可選擇短篇作品，也可從教材的節(jié)選長(zhǎng)篇或者教材外的長(zhǎng)篇中節(jié)選一部分內(nèi)容作為閱讀客體。

(2)整本書(shū)閱讀的教學(xué)形式上。根據(jù)閱讀客體的特點(diǎn)安排不同的閱讀教學(xué)形式。對(duì)于閱讀者閱讀一本書(shū)來(lái)看，宜分步進(jìn)行。第一次閱讀可先從重點(diǎn)句子開(kāi)始，先弄清楚這個(gè)句子在說(shuō)什么方可進(jìn)行第二步。第二步則著眼于作品全文，這本書(shū)在寫(xiě)什么？篇章結(jié)構(gòu)又是如何？第三步則是探索作者怎么寫(xiě)的這本書(shū)。第四步我們閱讀整本書(shū)時(shí)應(yīng)思考作者為什么要這么寫(xiě)？我們從中又悟到了什么？簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，閱讀一本書(shū)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮這本書(shū)作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，以及為什么要這樣寫(xiě)這樣三個(gè)問(wèn)題。需要特別指出的是整本書(shū)閱讀與普通的篇章閱讀有很大的區(qū)別。整本書(shū)閱讀要求拓寬自己的閱讀視野，反思自己的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀速度，最終要形成適合自己的閱讀方法并提高閱讀鑒賞能力。閱讀主體要充分利用書(shū)中目錄、序跋、注釋等信息，學(xué)習(xí)檢索作者、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)與同類(lèi)作品比較等資料，引發(fā)對(duì)作家作品的深入研讀[2]。

(3)閱讀整本書(shū)還有一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)：交流與分享。要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，勤于動(dòng)筆，勤于思考，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何做讀書(shū)筆記。教師應(yīng)勤于指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)要聯(lián)系個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深入理解作品的要求。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生享受讀書(shū)的愉悅，能夠豐富自己的精神體驗(yàn)，閱讀一本書(shū)最終目的就是能夠從中體悟到學(xué)到一些精神養(yǎng)料，學(xué)生要想豐富自己的精神境界就得學(xué)會(huì)從作品中汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)。除了撰寫(xiě)讀書(shū)筆記外，還需利用時(shí)間組織學(xué)生交流討論。最終需要學(xué)生在討論時(shí)通過(guò)口頭或者書(shū)面又或者其他的交流平臺(tái)與其他人分享自己的閱讀成果，以期達(dá)到思想碰撞、共同進(jìn)步的要求。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，支持學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和看法，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)中提升自己。

整本書(shū)的閱讀涉及到的方面太多：書(shū)籍的選擇，閱讀方法的安排，活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，任務(wù)的涉及驅(qū)動(dòng)，以及研討交流等方面無(wú)不需要教師的精心準(zhǔn)備與參與。總之，教師與學(xué)生需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，最終才能達(dá)到良好的效果，共同提升。

[1] 中華人民共和國(guó)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)

[2] 郭靜·高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育的嘗試與探索——以《論語(yǔ)》閱讀為例[J].2016年國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2016

[3] 王孝坤·應(yīng)重視“整本書(shū)”閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育探索，1996

G62

A

1672-5832(2017)10-0127-01

吳飛瑞，男，江西，碩士研究生，江西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。