淺析幼兒教師科研團隊建設可持續發展的對策
——以“互聯網+教育”為視角

高飛燕

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

淺析幼兒教師科研團隊建設可持續發展的對策
——以“互聯網+教育”為視角

高飛燕

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

隨著終身教育觀念的深入及可持續發展戰略的推行，現代化信息技術逐漸融入到幼兒教師科研團隊建設中，成為提高幼兒園教學質量的關鍵。對專業程度不高等問題，嘗試端正態度，以增加投入，拓寬渠道等形式提升幼兒教師科研團隊建設。

幼兒教師；科研團隊建設；可持續發展；對策

1992年，聯合國通過了《二十一世紀議程》，指出教育要朝可持續發展重訂方針，以形成一個開放的、有組織的學習型系統。[1]國務院參事、著名經濟學家湯敏指出如果我們沒有趕上這場教育變革，就會如同工業革命被甩出一樣，非常危險。[2]可見，教育現代化，互聯網+教育的發展已成為必然，作為信息時代的幼兒教師，不僅要實現教育目的、關注教育對象，還要具備一定的科研能力，探索自身的持續發展。

1 信息化教育背景下幼兒園教師科研團隊建設的形勢

基于教育信息化的推進與發展，幼兒教師科研團隊建設具有前所未有的優勢和機遇。首先，促成了幼兒教師知識觀發生了轉變。[3]其次，提供了充足的研究資料。最后，結合在線課堂和在線學習，拓寬了實踐平臺。

但就目前的形式看，幼兒教師科研團隊建設仍存在巨大的挑戰和困難。其一是幼兒園教科研缺乏系統的保障機制，政府對幼兒園的投入難以保證其自身的運作和發展。其二是大多數幼兒園，幼兒教師數量不足，師生比例不協調，教師教學壓力大，無暇顧及科研工作。其三是幼兒園缺乏對多媒體、白板等信息設備的開發與培訓，教師對信息技術熟悉程度低。

2 信息化教育背景下幼兒園教師科研團隊建設的對策建議

2.1 增強政府或教育部門的投入和支持

2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》啟動了“三通兩平臺”建設和教師的信息技術能力培養計劃。[4]為了促成幼兒園教科研團隊建設，首先，應遵循寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡空間人人通的原則，[5]成立教育資源庫，搭建教育管理公共服務平臺。其次，應加大投入、支持探索。此外，免費培養一部分，以輪換的方法，發揮輻射作用。

2.2 增強幼兒園教師隊伍的建設

幼兒教師作為幼兒教育的一線施行者，應與時俱進，加強學習。首先，以自主選擇的形式，開展多元化的培訓學習。其次，建立學前教育資源庫和教師網絡學習平臺，拓展學習形式。接著，青年教師作為信息時代產物，可以借助“助教”角色參與研究。最后，加強與各幼兒園之間、與各高校教師或專家之間的交流與聯系，形成你中有我，我中有你的交互系統。

2.3 完善幼兒園的教育科研管理制度

首先，通過網絡平臺建設，敦促選拔考核、操作維護、報賬和成果統計等。其次，構建教師個人研究成果統計平臺設置，根據其貢獻和投入，給予適度的科研獎勵。此外，考慮幼兒的特殊性，對幼兒園科研團隊建設還應還需建立科研團隊考評制度，從幼兒教師學歷、科研年限、課題申報情況、論文發表期刊的級別等方面進行評估。

2.4 實現科研與信息技術的深度融合

隨著“十三五”規劃以及學前教育政策文件的頒布實施，幼兒園的發展經歷了從教師中心到幼兒主體的過渡；實現了從重知識到知識技能綜合的蛻變。為了進一步的融合發展，要充分利用遠程教學或視頻等形式，實現網絡交流學習。其次要引用微課，帶動教師間的參與、分享。最后，嘗試翻轉課堂的教學模式。

3 反思與展望

網絡技術的發展雖然給幼兒園教科研的開展帶來了廣闊的發展空間，但也帶來了引人思考的問題。

一是幼兒園科研團隊對豐富的網絡資源利用率不高。互聯網中的海量信息，既是豐富的資源，又對教師的辨別能力提出了新的要求。同時，教師研究和幼兒園實際問題不切合，粘貼復制成為主流。因此，幼兒園要加強科研管理制度的建設與實施，督促科研隊伍學會自我反思。

二是幼兒園的教育科研視角單一。其研究視角集中于集中教學活動中幼兒的狀況。自孩子入園到離園的一系列活動都是幼兒園的教育內容，都有研究的價值和意義，因此，除了選取五大領域的教學內容和幼兒園一日生活外，還可以嘗試對幼兒園環創，以及與家長、社區聯系等方面切入，以實現從一元主體到多元融合的過渡。

三是教育資源分配不均衡。在發達地區，幼兒園已將本土與高校或國際相聯系，在信息技術學習中嘗試取長補短，但大部分幼兒園對網絡的使用僅停留在探索階段。因此，應該加大對欠發達地區幼兒園的投入和宣傳，爭取做到幼兒園信息化科研的常態化發展。

總之，隨著網絡技術飛速發展，全球均有了充足的教育資源和交流途徑。正如魏忠所說，“廣大教育用戶的共享信息技術，帶來了教育應用中前所未有的高潮”。[6]信息化科研團隊建設不僅僅是幼兒園健康和諧發展的藍圖，更是可持續發展的內驅力，需要融入到幼兒園的教育教學中，需要全員參與！

[1] 張遠增著.可持續發展教育[M].天津:天津教育出版社,2004:01.18.41.

[2][4][5] 諸葛亞寒,張慧敏.教育信息化如何走完“最后一公里”[R].中國青年報,2015.03.

[3] 高金嶺等著.文化學觀照下的教育變革[M].桂林:廣西師范大學出版社,2007:187-223.

[6] 魏忠.教育正悄悄發生一場革命[M].上海:華東師范大學出版社,2014:114.

[7] 張曉輝.幼兒教師教育科研素養狀況及其發展研究[D].湖南師范大學,2007.

[8] 莊薇.幼兒園骨干教師專業發展有效支持策略的研究[D].首都師范大學,2012.

[9] 陳學敏,趙國玲.多元化:幼兒教師科研素質培養的取徑[J].襄樊職業技術學院學報,2010(05):129-132.

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