合作學(xué)習(xí)
——教育改革陣痛中的問(wèn)題和改進(jìn)措施

凌 銘 邵璐瑤 吳越之

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

合作學(xué)習(xí)
——教育改革陣痛中的問(wèn)題和改進(jìn)措施

凌 銘 邵璐瑤 吳越之

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

1 新課程改革下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革伊始，國(guó)家就將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]然而，在此改革過(guò)程中，由于新型和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在新與舊的沖突，產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，新型的學(xué)習(xí)方式會(huì)在課堂和師生關(guān)系中發(fā)生質(zhì)的變化，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，師生關(guān)系平等融洽，這些變化都是改革成功有力的證據(jù)。另一種則認(rèn)為，在部分課堂上，學(xué)生也積極展開討論、探究、合作，但往往注重形式，過(guò)多追求課堂氣氛的活躍，學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[2]針對(duì)這兩種相反的觀點(diǎn)，就有必要先來(lái)認(rèn)識(shí)三種新型學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式的維度和深度是不同的，三者之間有共性也有個(gè)性。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)主要的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的個(gè)體數(shù)，是個(gè)體學(xué)習(xí)還是同伴小組式學(xué)習(xí)；在具體實(shí)施時(shí)，一般采用交替式互換，互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)是一種不同于學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)的方式，它更強(qiáng)調(diào)的是一種深度，一種進(jìn)入文本，出跳文本，源于文本，高于文本的學(xué)習(xí)方式。

2 合作學(xué)習(xí)的源起

本文著重探討合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題和建議性改進(jìn)方式。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并憑其取得的進(jìn)展性的進(jìn)步而受到廣泛的推崇，作為一種異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它在有效改善課堂沉悶氛圍，提高同伴小組成員之間互動(dòng)度中發(fā)揮重要作用。合作學(xué)習(xí)于80年代被引入我國(guó)，并在新課標(biāo)改革中再度得到重視，現(xiàn)成為了學(xué)校課堂推崇的學(xué)習(xí)方式。

3 合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)措施

目前合作學(xué)習(xí)在全國(guó)中小學(xué)開展得轟轟烈烈，但具體實(shí)施和成效是否顯著值得思考。

3.1 合作學(xué)習(xí)——加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互促進(jìn)。課堂合作要實(shí)施，還需要有合適的基礎(chǔ)設(shè)施的配備，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，圓桌可移動(dòng)教室。與傳統(tǒng)的教室不同的是，課桌的可移動(dòng)性為合作學(xué)習(xí)人數(shù)的變動(dòng)提供可能，學(xué)生較易融入合作學(xué)習(xí)，平等地發(fā)聲，表達(dá)自己。然而，傳統(tǒng)教室與圓桌可移動(dòng)教室相比，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，節(jié)省空間，這對(duì)中國(guó)這個(gè)教育人口基數(shù)如此龐大的國(guó)家來(lái)說(shuō)，是首選。有數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)中小學(xué)一個(gè)教室的學(xué)生有近四五十個(gè)，狹窄的教室沒(méi)有給學(xué)生多余的活動(dòng)空間。

由此可見(jiàn)，在學(xué)校重新整修教室的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班額也是重中之重。合作學(xué)習(xí)小班化教育，是從精度或深度層面來(lái)發(fā)展的。為了更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)的比額，為普通中小學(xué)配備更加優(yōu)良的教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高合作學(xué)習(xí)的可行性。地方教育行政部門積極督促地方學(xué)校進(jìn)行教育基礎(chǔ)設(shè)施的改造工作，對(duì)改造工作有困難的學(xué)校進(jìn)行更多的資金和技術(shù)支持。各級(jí)各類學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育政策，配合改造教室工作和校區(qū)擴(kuò)建。

然而，在中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)要在全國(guó)推行起來(lái)實(shí)屬不易，這樣試點(diǎn)就成了首選。首先在沿海，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，然后推行；將試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于二期建設(shè)，向中部地區(qū)滲透推行。當(dāng)改造的推行面擴(kuò)大到一定程度時(shí)，國(guó)家資金改造應(yīng)向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)傾斜，促進(jìn)教育公平。以上措施是中國(guó)教育史上的一次“大動(dòng)工”，改革進(jìn)程中也會(huì)遇到很多新的問(wèn)題，改革進(jìn)程慢，改革任重道遠(yuǎn)。

3.2 合作學(xué)習(xí)——提高教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)的能力

影響合作學(xué)習(xí)效率的因素除了教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還包括教學(xué)組織者教師的影響。一個(gè)有組織的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的把握，具體可分為，對(duì)學(xué)生布置難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容下達(dá)明確的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭捅O(jiān)控。

難度適宜的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望，過(guò)于簡(jiǎn)單和困難的問(wèn)題都不能很好的發(fā)揮合作的作用。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)具備能聯(lián)系學(xué)生已有技能和知識(shí)，同時(shí)又具有一定的探究性和創(chuàng)造性，才最易使學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的備課中認(rèn)真準(zhǔn)備難度適宜，有合作意圖的問(wèn)題。

其次是明確的教學(xué)任務(wù)。教師只有向?qū)W生明確闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生了解自己在合作過(guò)程中需要做的事情時(shí)，才能最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。因此，任務(wù)型教學(xué)尤為重要，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，合作，學(xué)習(xí)效率高。

任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展，都不是完完全全把課堂交給學(xué)生，教師并沒(méi)有退居三尺，教師的監(jiān)督者和管理者的功能在合作學(xué)習(xí)中突出體現(xiàn)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組之間走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生之間的討論，提供幫助，觸發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。同時(shí)，教師要特別注意群體中懶散，不愿加入討論的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們加入合作學(xué)習(xí)。對(duì)于部分學(xué)生討論問(wèn)題偏題，或者沒(méi)有把時(shí)間用在真正的課堂討論中，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，把學(xué)生拉回課堂。

3.3 合作學(xué)習(xí)——提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)愿望和引導(dǎo)正確合作方式

當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，合作效果往往取決于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望和方式。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望往往會(huì)觸發(fā)學(xué)生的積極認(rèn)識(shí)，熱情投身于合作學(xué)習(xí)中。合作方式也同樣重要，如果一個(gè)合作小組沒(méi)有明確的分工和小組意識(shí)，亂成一團(tuán)，會(huì)大大降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)愿望和引導(dǎo)正確合作方式尤為重要。

首先，學(xué)生要從自身角度認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集各人智慧為一體的過(guò)程，在此過(guò)程中，思想會(huì)碰撞，火花會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)步顯而易見(jiàn)。其次，合作小組是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)人在小組中必須學(xué)會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在具體落實(shí)過(guò)程中，小組最好分設(shè)一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行組員的具體明確分工，各個(gè)組員有必要在合作的過(guò)程中熱烈討論，認(rèn)真記錄小組成員的觀點(diǎn)，并積極發(fā)言，展開組際間的良性競(jìng)爭(zhēng)。這有助于學(xué)生在合作過(guò)程中集中注意力，良性競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助。

4 對(duì)合作學(xué)習(xí)的希冀

一種新生事物要得到社會(huì)的認(rèn)可毫無(wú)疑問(wèn)需要一定的時(shí)間和空間。足夠的時(shí)間和寬松的空間提供的是一種舒適的社會(huì)土壤，而在之后是否能開花結(jié)果，則受多種因素的影響。合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)改革下推崇的新型學(xué)習(xí)方式，難免受到挑戰(zhàn)，但是我們應(yīng)該看到的是在應(yīng)試背景束縛下的傳統(tǒng)受教方式在向更加完善，新型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這個(gè)方向，思路，本身就是一種很大的進(jìn)步。全社會(huì)應(yīng)該試著接受這種方式，使其發(fā)揮更大的教育功能。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實(shí)施進(jìn)程、特征分析與推進(jìn)策略[J].課程·教材·教法，2009(4).

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