中學語文課堂導入方法研究

蘇 丹

(延邊大學 吉林 延吉 133000)

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中學語文課堂導入方法研究

蘇 丹

(延邊大學 吉林 延吉 133000)

課堂導入是課堂的最初環節，是一節課的重要組成部分。一個好的導入能夠吸引學生進行更好的學習，本文列舉了九種有效的課堂導入方法來研究如何進行課堂導入能夠使師生間做到有效的對話到教學起到事半功倍的效果。

中學;語文;課堂導入

1 課堂導入方法

于漪老師曾指出：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一巧課就能把學生牢牢的吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一鍵應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見導入教學在語文課堂教學的重要性。在長久的語文教學實踐中，許多教師都形成了自己對于導入的獨特的理解以及具有自己特色的導入方式，為自己的語文課堂增彩添色。在此我將分析幾種常見的課堂導入方法。

1.1 溫故知新法

溫故知新就是重溫己學過的課文知識或己掌握的固有知識進行導入的語文教學方法。有很多新知識都是舊知識的擴展與延伸，在原有基礎知識上的發展，在溫習舊知識的時候對其有深刻記憶的學生就會很有成就感，會對學生學習起到很大的激勵作用，我覺得在運用這個方式的時候要注意找課文與舊知間的關聯性要很強，這樣才能夠起到層層遞進的作用，幫助學生學習和進行導入的作用。

例如，在講授必修五《林教頭風雪山神廟》的時候就可以這樣進行導入“我們曾經學過《林黛玉進賈府》這篇文章，大家還記得這篇文章的文體是什么嗎？學生會回答是小說；之后緊接著追問小說的三要素是什么？學生會回答人物、情節、環境；之后接著追問我們在學習那篇課文是重點分析了林黛玉的性格，她的性格是怎樣的，學生這時的回答會有所不同，加以適當點評。今天我們學習四大名著另一本書的節選片段《林教頭風雪山神廟》，同為小說的人物，讓我們來看看林沖又有怎樣的性格特點，又有什么事情發生在了他的身上。

在上課時還有教師喜歡運用另一種溫故知新的方式，那就是回顧前一課或是前一單元的重點知識，之后再進入到新知識的學習，我覺得這樣的方式就顯得目的性很強，就是為了讓學生掌握到更多的知識，同時也能在此基礎上啟迪學生的思維，促進學生的思考。我覺得在教學中運用這種導入方法對幫助學生知識性內容的學習還是十分有必要的。

1.2 多媒體導入法

隨著時代的發展，我們的生活方方面面都離不開電子產品。學生們越來越喜歡視覺和聽覺上帶來的沖擊。長篇大論的語言會顯得枯燥無味，提不起學生對于課文的學習興趣，這時合理的利用視頻、音頻、圖片資料就能夠起到事半功倍的效果。

1.2.1 視頻導入法

視頻對于學生是最直觀的一種方式，能夠給學生帶來最大的沖擊和吸引力，學生在進行枯燥學習的時候，播放一段視頻就會很快的提起學生的興趣，在開始上課之前給學生播放視頻能夠讓學生的精神一直保持著高度的集中，在此之后講授的內容都會使學生產生興趣。

在講授人教版教材必修三的課文《林黛玉進賈府》的時候就可以利用視頻對學生進行講解，剪裁一段與課文內容相應的視頻資料，這樣做就可以激發學生學習的趣味性，使學生的注意力固定在你將要講授的內容上。這樣還能夠幫助學生理解人物的性格、文章情節的發展，教師還可以在導入中拓展激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣，還能夠拓展學生的課外閱讀內容。

在講授必修一課文《別了，不列顛尼亞》的時候可以給學生播放香港回歸交接儀式的新聞視頻，讓學生更直觀的看到當時的場景，自己會對這樣的場景進行怎樣的描寫，之后與這兩個新聞是對這樣一個場景進行的報道對比，之后引入對于課文的講解。

1.2.2 音頻導入法

音樂能夠沖擊人類的心靈，能夠引起人類的共鳴，是為大家所以喜愛的藝術，如果能運用到課堂上定能夠吸引學生的注意力，適當的提高學生欣賞藝術和評價藝術的能力，調動起學生想要學習的興趣與欲望。

例如，在講授課文《大堰河——我的保姆》時，可以在課前播放一首歌曲母親，問大家在這首歌曲里聽到了怎樣的情感，今天我們就來學習跟詩人艾青比母親更親近的人大堰河在艾青的筆下有著怎樣的形象。在講授《雨巷》、《再別康橋》等詩歌的時候可以找一些與其意境相配的輕音樂，配樂朗讀給學生聽，如果教師沒有高超的朗讀技巧，可以選擇名家的朗讀音頻放給學生聽，這樣既可以讓學生了解課文，還可以幫助學生進行朗讀的練習。在講授《琵琶行并序》的時候可以在上課之前給學生播放一段琵琶演奏的曲子，讓學生在欣賞過美妙的音樂后，自然的引入到課文的講解中。

1.3 懸念導入法

這種導入方法就是在上課之前制造一個懸念，向學生提出問題，讓學生對要學習的課文內容產生濃厚的疑問和好奇，就會讓他們更加的努力和用心。懸念導入法可以很大程度激發學生對所提問題的思考，最大限度的激發他們思維活力，古人有云，有疑才有思，引發學生的聯想。事實證明，懸念導入最能調動學生參與學習的熱情，吸引學生的注意力，開啟學生智慧。

例如在講授課文《中國建筑的特征》的時候我們在日常生活中或是出門旅游的時候講到過很多的建筑，它們都是什么樣子的呢能夠描述一下嗎，學生描述之后提問，你覺得建筑具有怎樣的特征呢？大家都有自己獨到的見解，那么在梁思成這個建筑學家的眼中建筑具有怎樣的特征呢，就讓我們進入今天的學習中。如在講解《祝福》的時候可以進行這樣的導入，祝福這篇文章中魯迅先生描寫了一個有著悲劇命運的女子祥林嫂的故事，但是為什么給這篇文章起了一個聽起來就很喜慶幸福的名字呢，就讓我們進入今天的學習，在文中找到答案。這樣進行設疑了之后可以幫助學生引起對課文探索的渴望，能夠引起學生的深思以及最大的程度調動學生思考和學習的熱情。

我覺得在使用這種方式導入的時候，問題的設計是要經過精心挑選的。提出的問題既要跟課文內容相關；問題的難易程度也要相當，不宜過易或過難，簡單的問題學生馬上就可以回答，也就無法達到激起學生學習興趣的作用，難度較大的問題，可能在課堂上通過對學生的引導、點撥，也無法使學生得到答案，會打消學生學習的積極性。所以在用這個方法的時候提前要有一個設計，能夠達到讓學生提高學習興趣等正面積極的作用。

1.4 詩詞格言導入法

這種方法就是在上課之前引用一些與課文相關的名言或是詩詞等帶有哲理的意義進行導入的一種方式。這些名言及詩詞能夠發散學生的思維，體會到語文的藝術和其所特有的魅力，產生學習的興趣。

例如在講解《沁園春 長沙》的時候就可以引用一些描寫秋天的詩詞進行導入，大家對秋天又怎樣的感覺呢，古代的詩人也有很多描寫秋的詩句，元代的馬致遠就寫過“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”唐代的王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”唐代的劉禹錫則寫到“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”在不同的詩人筆下秋天的景色各不相同，那么在我們偉大領袖毛澤東筆下秋天的長沙有著怎樣的風景，又寄托著作者怎樣的情感，現在就讓我們走進這篇課文。這種導入的方法可以幫助學生進行知識的積累還能起到引入課文的作用。

1.5 解題導入法

文章的題目是文章的文眼，讀懂了文章的題目也就是完成了理解課文的第一步，在上課前通過介紹文章題目的淺層意思并逐步分析其內在的意義的這種方法被稱為題目導入法。

例如在講解課文《荊軻刺秦王》的時候就可以如此進行引導，這篇文章從課文題目上來看講解了幾個主人公呢？學生會回答兩個，緊接著可以說為什么荊軻會去行刺秦王呢，就讓我們走進課文探索一下。在講解《作為生物的社會》這篇文章的時候，這篇自然科學的文章對于學生來說還是有些晦澀難懂的，那么就從講解題目開始就會讓學生理解文章的內容，不會產生畏難的心理。這種方式往往能夠使文章內容清晰明了，不失為一種好的教學方法。

1.6 背景導入法

介紹與課文內容相關的時代背景，包括發生的重要事件或是介紹一些歷史的延展或是交代作者的生平與寫作背景的方法被成為背景導入法。通過對這些內容的介紹，可以讓學生通過大背景大環境去分析和思索文章，可以激發學生更深層次的思考，發現更多新的內容，同時這種方式可以實現語文與歷史的結合，符合現在我們所提倡的大語文觀，不是將講語文課文同其他內容割裂開來。這種方式在課堂導入中還是較為常用的。

1.6.1 作者背景導入法

這種方式就是通過給學生介紹作者的生平、著名的事跡的方法。作者是文章的創作者，文章的內容都是作者想要表達的思想，所以想要讀懂文章就要做到先了解作者讀懂作者。

例如在講解《談中國詩》的時候就可以通過介紹錢鐘書進行引入。給學生介紹錢鐘書的求學經歷、所獲得的成就、所經歷的磨難、所創作的文學。他在文學和外語上杰出的成就，講他在國外也備受贊譽，所以會在上海對外國人進行此演講，之后就讓我們看看錢鐘書先生都講到哪些內容。如在講解魯迅先生的文章時教師就很喜歡運用這種方式，因為魯迅寫的文章有些難懂，所以在講解他的文章時就一定會講解他的背景、經歷、思想，這會在一定程度上幫助學生理解課文。運用這種導入方法不僅可以引入課文，還能夠起到幫助學生積累文學常識的作用，有時還能夠起到幫助學生進行閱讀的作用，當我們介紹到一些作家的經歷非常吸引學生時，他們就會在課下找來他的書籍進行閱讀，就可以幫助其擴展閱讀，增加讀書的興趣。

1.6.2 社會背景導入法

這種方式是給學生介紹這篇文學作品寫作的歷史時代背景，能夠讓學生將文章還原到時代，換一種思維方式去思考，用辯證的眼光看待課文。我們課本上的一些小說和古文的選擇，那個時代比較悠遠，如果單純的讓學生就文章學文章很多內容無法透徹的理解，但是教師若是能夠講解一下發生的時代，文中的歷史人物，重點的歷史事件則就大不相同。

例如在講解《記念劉和珍君》的時候就要給學生講解三一八時間發生的起因，有怎樣的結果，還要給學生滲透當時中國大環境發生著怎樣的變化，能夠幫助學生理解為何魯迅的心情如此沉重，他又為何對這些人如此敬佩。這種方式用在顧問上也不不可，例如在講解《鴻門宴》的時候介紹當時項羽和劉邦都要攻秦，發生一些怎樣的事情，為什么會有這次宴會。這樣不僅能夠幫助學生梳理課文還能夠進一步幫助學生理解人物形象及思想。

2 課堂導入存在的問題

雖然在長時間的教學實踐中，教師對課堂導入的重視逐漸增加，也積累了豐富多樣的導入方法。但是，仍有很多教師在進行課堂導入環節存在著一些問題。

2.1 為了導入而導入

很多教師沒有進行精心的設計，或是設計太過就顯得繁復。在進行導入的時候只是為了在課堂上增加這樣一個環節，導入的話題不明確集中，沒有能夠自然的牽引到要學習的課程內容上。還有些語文教師不能夠整體的把握文本，理解單元內容、課本內容，沒有很強的針對性，讓學生在聽的時候云里霧里不理解教師的意圖，這樣的存在意義就很小。優秀的有針對性的教學設計應該是對課文、學生的情況都有很好的掌握，能夠針對不同的課文、不同的學生設計出能夠引人入勝的導入語。

2.2 導入的時間過長

語文課堂教學導入一般控制在五分鐘以內，切不可長篇大論、喧賓奪主。導入畢竟只是起到一個引入的作用，只是作為連接課文的橋梁和紐帶，所以不宜占課堂過多的時間。有些教師不能夠很好的掌握時間就會導致主要內容講解的時間減少，這就非常不可取的。

2.3 缺乏導入的藝術性

現在的導入有些千篇一律，新課程理念下的語文課堂導入注重創設情境導入，學生和老師能夠雙向互動，都參與到學習當中來。因此課堂導入應當觸及一些和課文相關的內容，要能夠幫助學生理解課文，現在大多數的導入都是為了引出文本內容，這一理解就顯得太過單一，課堂導入不光要引出課題和課文內容，更重要的是要真正認識導入有哪些功能，怎么去設計一個導入，設計導入的思路是怎樣的，從哪些方面進行不同的創新，進行導入時創新顯得十分重要，應該做到適時適地進行創新，面臨課堂上不同的狀況進行導入。

3 小結

在長時間的教學中已經研究出豐富的導入方式，雖然在使用上還存在著問題，但是在日后的教學中會總結出更多的應對問題的解決措施，探索出更適合課堂的導入模式，發展這項教學技能使其更好的推進教學。

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[2] 李怡霞．淺談中學語文課堂導入的藝術[J]．中小學電教(下)，2010(08):139-140.

[3] 練奕君.高中語文課堂導入藝術綜述[J].語文教學與研究.2010(07).

蘇丹(1994-),女，漢族，吉林松原人，就讀于延邊大學，學科教學(語文)專業研究生。

G633.3

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1672-5832(2017)07-0102-02