針對教學目的，做到一打一準
——淺論小學語文課堂提問策略

梁 愿

(成都七中實驗學校 四川 成都 610000)

針對教學目的，做到一打一準
——淺論小學語文課堂提問策略

梁 愿

(成都七中實驗學校 四川 成都 610000)

提問是眾多小學教師在課堂教學中最常用的教學手段，其實，提問不僅是一門技術，更是一門藝術，課堂中如果將提問運用得好，就能引起學生的注意，激發學生的興趣，準確完成教學任務，搭起學生與教師交流的橋梁。掌握了這門藝術，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。

課堂導向；提問要點教學策略

在教師的教學過程中，提問成為聯系師生思維活動、課堂教學的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。其實，很多教師并不知道，課堂提問也具有很強的技巧性，在素質教育全面推進的今天，研究與素質教育相適應的課堂提問藝術，全面提升課堂效率，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

1 提問的目的性尤為重要。

每一節課都有一個明確的教學目標，一堂課中每一個教學環節的設計都應該圍繞這個教學目標逐步展開，都是為這個教學目標服務。因此，教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。才能真正解決本課應該解決的問題，可是，往往在平時的教學過程中，經常會發現以下的現象。

師：“同學們，今天我們來學習這篇課文，請同學們將課文自己讀一遍。”好了，現在我們來看這一課堂中經常出現的要求，我們想想，朗讀的要求是什么？要達到什么樣的目的？通過朗讀要解決什么問題？很明顯，這位老師是沒有給同學們明確的。再如：

師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下？”學生紛紛舉手，老師指名，幾位同學每人讀了一遍課文，加之有的同學根本沒有讀出感情，很機械地將文字讀出來。然而，同學們讀完后老師立即進入下一個環節的教學。雖然教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，結果卻是草草收兵，匆匆而過，根本沒有達到預期的目的。

以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師究竟要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，為了滿足形式，像這樣的提問方式在課堂教學中經常可以看到，甚至習以為常。

2 提問要切合學生自己的知識水平。

老師們的提問首先不能低于學生現有的水平，也不能太高于學生現有的水平，要掌握適度，否則學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展情況。從現在的具體學情引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。符合最近學情的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。教師們可以運用測評的方法，通過對學生進行診斷評價，找到學生的現在發展的具體情況，據此設計提問。所設計的提問的目標要略高于學生的現在發展情況，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。例如，老師在教《西門豹》時，學生對西門豹為何要為破出迷行作如此多的前期鋪墊工作很不理解，這時老師啟發學生說：“為什么西門豹不直接懲治巫婆和鄉紳？”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，老師再問學生：“如果直接懲治會有什么結果？”和前面情況進行比較。一位學生馬上說：“老師，我明白了。這樣才能徹底讓老百姓相信巫婆是騙人的，以前祭祀河神的做法是錯誤的。”

3 提問切忌長驅直入，要婉轉回環。

課堂的提問不要直來直去，否則對學生的啟發性就不強，假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上有所觸動才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的曲問和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士搶這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生投石激起千層浪的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

4 深度要對學生思維有適度挑戰。

在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以《項鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因表現在哪里？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因，不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。

5 提問要對學生思維有所拓展。

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內，提出的問題盡可能地讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。例如，有一位教師在教學《田忌賽馬》一文中，她就設計了一個可以使學生從多方面去思考的問題：“讀完這篇文章，大家都知道田忌轉敗為勝，那么其勝利的原因是什么？你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎？”拋出這樣的問題，學生們思考的空間就很大了，正所謂“十個讀者就有十個哈姆雷特”，學生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質就能夠被學生們總結出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學生們還可以根據自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質。

總之，教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發展的基石。在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們要循著“問題”貫穿教學的始終這一路線，構建高效語文課堂教學，從而真正促進學生語文能力的發展。

G623.2

A

1672-5832(2017)08-0113-01