如何指導初三學生提高中考英語寫作水平

石蘭英

(普明中學 四川 綿陽 621000)

如何指導初三學生提高中考英語寫作水平

石蘭英

(普明中學 四川 綿陽 621000)

提高學生的英語寫作能力，需要過程中鼓勵學生多練習，不僅要打好詞匯、語法等方面的基礎，還要掌握英語語篇結構的特點，加強語篇寫作能力。本文主要結合教學實踐經驗對如何提高初中英語學生寫作能力的教學方法進行了探究。

中考；英語寫作；提高

1 初中英語寫作的重要性

英語新課標要求初中生的英語寫作達到五級能力水平，即：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等 ；能根據要求寫簡單的書信，便條，通知等 ；能按要求轉述所聽、所讀的內容；能為圖片提供簡單的文字說明，并能表達自己的觀點。英語書面表達能反映學生的英語基礎知識是否扎實，能否靈活運用英語來表達，體現了初中生綜合運用英語的能力，反映出初中生的英語水平。學生要提高英語寫作水平，寫出合乎英語思維的文章，老師要如何做，如何指導呢？

2 學生在書面表達中普遍存在的問題

筆者在所任教班級的英語教學過程了歸納了學生寫作時常犯的一些錯誤，主要表現在以下幾個方面 ：

2.1 中文式英語

由于受到母語干擾，學生在寫作中會出現句型語序錯誤和漢語式的英語。最大的問題之一就是詞對詞翻譯。學生因為沒有理解和掌握單詞或短語的真實含義和用法，在寫作時很容易出現按中文字面含義找對等的英文單詞，并且按漢語的思維和表達習慣去寫英語的錯誤。這樣的例子有很多，如 ：表述“網上購物很方便”時，學生這樣寫 We are convenient to do some shopping on the internet. 是錯誤的(正確的是 It's convenient for us to do some shopping on the Internet.)

2.2 由基礎知識和英語應用能力的限制所造成的問題

2.2.1 單 詞 拼 寫 錯 誤。 如 ：把 difference 寫 成 diference ；happily 被寫成 happyly 等等。這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，產生的原因是學生在記單詞的時候不動腦，死記硬背。

2.2.2 學生在英語寫作中出現最多的是語法錯誤，主要有以下幾種 ：

1. 詞類的混用。如形容詞和副詞的混用，人稱代詞的主格與賓格的混用，動詞和名詞的混用，定冠詞和不定冠詞的混用，形容詞性物主代詞和詞性物主代詞的混用等。如：We careful

listened to the teacher in class.(正確的為副詞 carefully)；He had some difficult learning Chinese(.正確的為名詞 difficulty)。

2. 動詞時態，語態，語氣等結構錯誤 ；非謂語動詞的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously(語態錯誤)等。

3. 搭配錯誤。如 ：I spent many hours to prepare for the Math test ；I like play the piano， 其 他 如 ：under the help of ；see a book ；eat the medicine 等。

4. 名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致。Mary with her parents have gone to America. have 應該改為 has。

2.3 內容不連貫，銜接生硬 ；不會用關聯詞，語序混亂。

無統籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

2.4 書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

3 具體策略與措施

3.1 進行系統的基本語法知識教

幫助學生學習掌握初中九大詞類及其用法 ；掌握最基本的句子成分，會對英語句子進行成分分析 ；能正確地運用英語中最基本的八種時態 ；掌握初中最基本的五種句子類型 ：簡單句、并列句、復合句、狀語從句、賓語從句等。

3.2 抓好背誦，積累素材，培養學生形成正確的語感

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”英語也是如此。背誦能培養學生形成正確的語感，有利于他們養成自然流利而正確的表達。一些重要的文段、實用性強的范文如每個單元中 Section B 的 3a 就是很好的寫作范文，應該要求學生背誦，記住一些重要短語、諺語，并堅持聽寫重點單詞，短語和重點句式。

3.3 重視口頭作文訓練

通常采取以下方式：小組討論，回答問題，敘述事實，讓學生根據關鍵詞復述文章，讓學生回顧上節課的主要內容，讓學生暢談這節課中學到了什么等，緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭訓練。

3.4 鼓勵學生閱讀英語課外讀物

在平時的學習中可以要求學生閱讀適合初中生的一些簡單易懂的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，慢慢自然養成用英語思維的習慣，在進行英語寫作中，就能避免寫出中國式的英語，達到“入鄉隨俗”的效果。

3.5 教學過程中有意識培養學生的寫作能力

首先，教師在教學中應注重培養學生扎實的語言基本功，要求學生務必掌握學過的詞匯和語法。一個不記詞匯，不懂得英語語法的學生是不可能用完整的語言來表達自己的思想的。其次，教師還應充分利用教材 section B 中的 3a，抓住有利時機指導模仿寫作，這也是一項很好的培養學生寫作能力的訓練。

3.6 教給學生正確的寫作方法

把正確的寫作方法灌輸給學生，他們碰到任何寫作題時才能不慌陣腳。以下是七步法。

第一步、細心審題 細讀題中每一項提示或觀察每一幅畫，弄清題意，確定寫作體裁和要點。

第二步、理順要點 標出要點，按事件先后順序或各要點之間內在聯系排序，分出層次。

第三步、構成框架 將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，構成寫作的整體框架，進一步定人稱、定時態語態、定開頭結尾。

第四步、組織句子 用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來，多用簡單句，用有把握的復合句。遇到表達障礙，換一種說法，將一句變成兩、三句。

第五步、串句成篇 將寫好的句子連貫地組織起來，適當采用遞進、讓步、轉折、因果等關聯詞語，使短文層次分明，過渡自然。

第六步、檢查修改 注意人稱、大小寫、拼寫有無錯誤，要點有無遺漏，文句有無語病，詞數是否恰當，行文是否連貫。

老師幫助學生找到他們各自存在的問題，有針對性的使用文中提到的措施去指導，學生加以配合，按照老師提出的要求去做，提高寫作水平是容易實現的。

石蘭英(1979.08-)，女，漢，四川遂寧人，中學一級，大學本科，四川綿陽普明中學。

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