對分課堂應(yīng)用在現(xiàn)代漢語課堂中的思考

楊 丹

對分課堂應(yīng)用在現(xiàn)代漢語課堂中的思考

楊 丹

近些年，大學(xué)傳統(tǒng)的授課模式頻頻受到挑戰(zhàn)：課堂上授課氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，不聽課甚至逃課的情況屢屢發(fā)生；教師教學(xué)壓力大、負(fù)擔(dān)重，授課效果也差強人意。大學(xué)課堂一個主要目標(biāo)就是開發(fā)學(xué)生的思維能力和探索精神，而這歷來從老師與學(xué)生的雙方面考慮，呼吁我們必須對傳統(tǒng)的課堂進行改革。因此，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新穎的教學(xué)形式在近幾年相繼出現(xiàn)，為我們的教學(xué)活動帶來了新的生命力。

對分課堂 現(xiàn)代 漢語 教學(xué)

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在心理系課堂上首次嘗試了對分課堂的教學(xué)模式，與此同時上海理工大學(xué)何玲也將對分應(yīng)用于英語口語課堂上，授課均取得明顯效果。從2014年9月1日起，對分課堂開始推廣，迅速受到眾多教師的大量好評。因此，受到眾多老師對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的啟發(fā)，本人在本科漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》這門課程的授課過程中也嘗試使用對分課堂的模式，將取得的效果與心得與大家討論。

所謂“對分”，既是將傳統(tǒng)課堂一半的時間分配給學(xué)生討論，只留一半時間給教師講授重難點。教師的講授和學(xué)生討論固然重要，但更為重要的是學(xué)生在課下對老師布置的作業(yè)進行自主性的深入研究和探討，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的記錄和反思并用文字予以表達。這樣就把課堂教學(xué)分成三個過程：教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、集體討論。在經(jīng)過學(xué)生課下一段時間的自主研究和沉淀吸收之后，在第二次課堂上對作業(yè)結(jié)果進行討論交流。經(jīng)過充分準(zhǔn)備后的學(xué)生在課堂上就所思所想侃侃而談積極抒發(fā)見解，課堂氣氛緊張熱烈，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而“亮考幫”即為對分課堂的中心環(huán)節(jié)。

《現(xiàn)代漢語》這門課是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生大一入學(xué)的必修課。之所以選擇這門課程實行對分模式，也是經(jīng)過了一番深思熟慮。考慮到這門課既沒有特別高深的理論也不都是直觀的常識性知識，課程內(nèi)容層次性清晰且難易度適中，容易給學(xué)生留下思考的余地和空間。下面以第三章第三節(jié)《造字法》為例說明對分課堂的主要環(huán)節(jié)：

在課堂講授環(huán)節(jié)之前需強調(diào)學(xué)生不要預(yù)習(xí)，也不要預(yù)留課前作業(yè)，以免在后續(xù)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中無事可做打亂教學(xué)計劃。上課時，我只簡單通過例字講解了“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的概念、內(nèi)涵及由來等重難點，并不窮盡教材內(nèi)容，讓學(xué)生把握章節(jié)的基本內(nèi)容，隨后布置課堂作業(yè)如：指事字與會意字的對比；假借義與引申義的區(qū)別；聲旁和形旁的作用等六個題目，需要學(xué)生利用三天時間結(jié)合課堂上老師講授的內(nèi)容進行研究探索、內(nèi)化吸收，完成對分模式的第二個環(huán)節(jié)，并把研究結(jié)果形成書面形式上交，最重要的是其中還要列出“亮考幫”中“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”的素材，為第二次課上的討論交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。對于學(xué)生們形成的作業(yè)，老師只需簡單標(biāo)注出其中的閃光點和有失偏頗的地方即可。

第二次課堂上，學(xué)生分小組討論問題和“亮考幫”內(nèi)容，因為班級規(guī)模較小，所以各小組都有機會自由發(fā)言。各小組派一名代表陳述最終討論結(jié)果并列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最為欣賞的內(nèi)容，即為“亮考幫”中的“亮”。待各組代表完成發(fā)言后，由老師對每一個小組的發(fā)言做點評并糾正其錯誤，然后對最終答案做出總結(jié)。而“考”這一環(huán)節(jié)，即為自己明確的內(nèi)容，認(rèn)為別人有可能存在疑惑，提出來考考別人。在這一環(huán)節(jié)中我看到學(xué)生經(jīng)過思考后對某些知識和內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚的興趣并有了較為深入的理解，能夠發(fā)掘出一些看似不起眼的知識和大家一起分享，確實要比傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”模式下學(xué)到的知識更為扎實牢固，而這同時也是一個查缺補漏的環(huán)節(jié)。最后“亮考幫”中的“幫”，是列出自己不懂的問題，討論時求助別人，如果在小組討論中解決不了，可以在全班范圍內(nèi)尋求幫助，最后還是解決不了的將由老師給予解答。

對分課堂教學(xué)模式下，極大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擺脫了死記硬背全盤被動的學(xué)習(xí)模式，自主地投入到學(xué)習(xí)探究中去，使課堂氣氛變得更加活躍自由，教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)效果好，也在一定程度上改變了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)授課模式下，知識傳授作用明顯降低，學(xué)生死學(xué)、硬學(xué)，能不能學(xué)得好學(xué)到多少一直是個未知數(shù)，而真正能夠做到獨立思考的學(xué)生更是寥寥無幾。“對分課堂”幫助學(xué)生完成了一種精神上的獨力思考過程，而通過書面作業(yè)這種物質(zhì)化的形式，更是讓學(xué)生完善了自己獨立探究的思維過程，也為學(xué)生之間的交流討論提供了堅實基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的“對分課堂”教學(xué)模式，對于其對課程的積極影響不置可否，但同時還有一些亟待解決的問題：課堂時間的掌控需根據(jù)學(xué)生討論的具體情況而定，講得好的固然好，講得不好就是浪費學(xué)生的寶貴時間，而學(xué)生對于自己小組的討論結(jié)果，都積極想予以表達，直接打斷學(xué)生的陳述是否恰當(dāng)也值得探討。有時為了趕進度，課堂上留給學(xué)生討論和交流的時間也會比較少，這樣也會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中雖然大部分學(xué)生能獨立自主完成作業(yè)，但仍然會有學(xué)生只注重形式而沒有把思考落到實處，比如抄襲，或者提出的問題太過簡單等。

盡管如此，“對分課堂”作為一種新興的教學(xué)模式大大的緩解了傳統(tǒng)課堂以知識傳授為目的帶來的負(fù)面效應(yīng)，在一定程度上提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和思考問題的積極性。由于本次對分課堂的試驗是從學(xué)期中開始，分享的體會還有很多不完善之處，而對分課堂真正的教學(xué)效果還需要依靠學(xué)生的反饋和教師課堂上的觀察來說明，因此，未來還需要更多的實證去探索和證明“對分課堂”的價值及帶給我們的影響。

（作者單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）

楊丹（1990-），女，山東濰坊人，碩士，研究方向：漢語語言。