淺析網(wǎng)絡(luò)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

劉美紅

淺析網(wǎng)絡(luò)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

劉美紅

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了人們學(xué)習(xí)和生活的方方面面，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是跟上時(shí)代步伐的體現(xiàn)，也符合我國(guó)新課程改革的精神，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，教師要調(diào)整教學(xué)方法，以新的理論帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)面臨的新環(huán)境

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用給人們的生活和學(xué)習(xí)都帶去了影響，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的利與弊，以及語(yǔ)文課程必須要做出的相應(yīng)調(diào)整。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境較之過(guò)去發(fā)生了很大變化，教師要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理調(diào)整師生角色。在當(dāng)前，教師要注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要做好知識(shí)引導(dǎo)者的身份，做好知識(shí)與學(xué)生連接的橋梁。教師要認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何幫助學(xué)生變成他們想變成的樣子，而不是教師想塑造學(xué)生為什么樣子。運(yùn)用新的教學(xué)模式，如“情境創(chuàng)設(shè)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，讓傳統(tǒng)的“一言堂”留在過(guò)去，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)教師的轉(zhuǎn)變。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新理論

1、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)最早是在美國(guó)提出，它指的是在線學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的一種新型方式，是教育界的一個(gè)新名詞，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)的方式糅合在一起，集合了二者的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)，也有利于教育者改進(jìn)教學(xué)水平。作為新型的學(xué)習(xí)方式，它既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的積極作用，改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義最早是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出的，針對(duì)于人從哪里知道以及如何理解的哲學(xué)觀，認(rèn)為知識(shí)與環(huán)境相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。建構(gòu)的過(guò)程是在社會(huì)文化的互動(dòng)中完成的，教師雖然是知識(shí)的傳遞者，但是學(xué)生的知識(shí)卻并非都從教師這里獲得，是學(xué)生通過(guò)建構(gòu)的形式獲得，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，建構(gòu)則需要一定的社會(huì)文化背景，通過(guò)交流、協(xié)作，以及一定的學(xué)習(xí)情境獲得，建構(gòu)主義符合人學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，借助教師的幫助和同伴的協(xié)作完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是思維能力的拓展。培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，寫(xiě)作，也就是寫(xiě)的能力，匯集了學(xué)生語(yǔ)言組織、思維拓展、思想表達(dá)多種能力，學(xué)生在完成作文的過(guò)程中，需要涉及記憶、溝通、組織、延伸等多種能力，但是現(xiàn)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在不少問(wèn)題，比如命題作文過(guò)多，教師對(duì)于作文指導(dǎo)的欠缺，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣，把其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，甚至認(rèn)為就是給老師寫(xiě)的。筆者認(rèn)為，良好的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)以下兩點(diǎn)：

1、要重視學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生自己的知識(shí)都應(yīng)當(dāng)是由自己去建構(gòu)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該被動(dòng)等待知識(shí)的傳遞，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己認(rèn)識(shí)這個(gè)世界來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)，并且賦予其新的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)該是一種主體有意識(shí)地、非常主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，這種建構(gòu)是不可能由其他人代替或包辦的。而教師在寫(xiě)作訓(xùn)練及作文教學(xué)中需要做的主要是給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，探究寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2、融入情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生提供探索合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在日常寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)植入教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠完成小組合作探究學(xué)習(xí)，自由的交流心得體會(huì)，教師在這個(gè)過(guò)程里要做好引導(dǎo)者的身份，把握好教學(xué)方向。對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是智力情境，即對(duì)于作文的指導(dǎo)、批改、評(píng)價(jià)等，另一個(gè)是非智力情境，即學(xué)生對(duì)于情境的感受，以及交往的過(guò)程等，要想創(chuàng)立科學(xué)有效的教學(xué)情境，離不開(kāi)教師精心的設(shè)計(jì)和與學(xué)生有效的溝通交流，讓學(xué)生能在互幫互助的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)背景下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)科學(xué)理論的引導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)，在未來(lái)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)將會(huì)更多的應(yīng)用到課堂中，作為初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，重視情境教學(xué)的重要作用，才能為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]曹璐璐.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

[2]申婧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2013.

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖八中）