互動式教學在大學英語課堂教學的研究

舒薺萱

互動式教學在大學英語課堂教學的研究

舒薺萱

現在大學英語課堂教學存在教學氣氛低沉，教學效果底下；產生這種現在的原因在于教師的方法：沿用傳統的灌輸式教學方法，不但辛苦，教學的效果又不好；而學生者處于新知識爆炸的時代，他們往往可以從網絡上找到很多相關的教學材料，傳統的教學內容對他們而言，沒有吸引力、新鮮感；導致的后果是，課堂教學沉悶、缺乏活力。教師在上課時就沒有激情，學生在上課時候不愿聽課，教學效果不理想。所以，急需一種新的教學模式去改變這樣的狀況。

交互式 大學英語 課堂教學 語言

一、大學英語課堂教學存在的問題

大學英語是高等教育的一門重要的基礎課程，通過這門課的學習，不僅僅是認識幾個英文單詞，說幾句英語句子；還要提升實際的讀寫能力、英語的交際。英語教學也一直在改革，但還是存在學生應試教育能力強，實際交流能力差的不理想的情況。原因主要有以下幾個方面。

（一）填鴨式的教學方法

課堂中，老師往往習慣于獨自授課，把備好的教學內容一股腦的灌輸給學生，如果學生不喜歡聽，對老師的自信也是一種打擊；學生對被動接受、被動學習的環境也容易產生抵觸心理。

（二）單一的教學考核方法

由于教學設施、辦學條件的差異，對學生英語能力的評定往往都是采用卷面的考試形式。而英語學習，作為一門語言的學習，重點應在人與人的溝通交流、在實際工作場所的應用，而不僅是做題。

二、互動式教學的理論依據

我們在采用新的教學方法的時候，不僅僅從外觀進行學習、進行模仿，還要進行對新方法的理論知識的分析、學習。互動式教學的理論包括。

（一）建構主義學習理論

構建主義者認為知識的學習不是被動的接受，而是主動的選擇自己所感興趣的知識，主觀能動性。當然知識的學習還要跟每個人所處的環境不通，比如知識背景、信念、經驗的不同，所以對事物的認識也存在一定的差距。

（二）第二語言習得理論

從傳統意義上講，第二語言習得分為兩大流派：行為主義學和固有觀念學說。前者認為學習者與其周圍環境的交流導致語言習得的產生；后者強調人的內在的和先天的因素在語言學習中的重要性，認為人與生俱來具備一種語言機制，使得人們去自由地習得語言。

（三）交際能力理論

語言交際與語言教學性質不同。交際經驗具有世界性，可遷移。第二語言學習者需要的是語言規則，不是使用規則。這個現象在母語中特別的明顯；特別是兒童的母語的。他不僅符合語法，而且還適應當時的場合和情境。

三、互動式教學在大學課堂的實施

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

（一）互動環境

英語課堂環境分為硬環境與軟環境；硬環境為硬件環境，既教室、多媒體設備、桌椅等排列。軟環境是在教學過程中提供給學生放松的氛圍，能夠正確的進行互動，如出現差錯，能及時進行彌補，自然的融入到教學環境中。

（二）互動任務的創設實施

互動任務實施具體分為以下幾個原則：

1、語言情境的真實原則

設定的任務一定要貼近于生活中，常見的事物，最好他們做過的事情、用過的物品、接觸過的場景，預防他們不了解，不知道怎么說。

2、形式與功能相結合的原則

給學生布置任務的時候，要給予語法的規范和要求，學生完成任務，要對這些語法的使用情況進行對比和糾正，對完成的任務進行分析和總結。并結合任務對語法進行分析，讓學生參與任務的方法加深對語法的掌握。

（三）互動活動的組織與實施

1、小組討論

將學生按比例分成一個教學小組，這個小組不僅局限在一起上課，還要讓他們準備上課材料，確定自己在小組中扮演的角色，課中進行相互提問，課后總結。

2、學生效果評估

學生進行小組討論學習以后，要抽查兩個小組的學習狀況，對教學的重難點，學習的內容及背景，檢查掌握情況，并做好記錄。其次，鼓勵學生提問，對于教學中、角色扮演過程中，有什么疑惑的，給予解答，這個也是互動式教學的重點，鼓勵他們，讓他們提出問題，讓他們說出來，哪怕問題提的不太好，但是一定要說出來。

四、結語

語言的生命在話語。話語的生命在價值，價值產生于對話。對話貫穿于文化。大學英語教學是師生之間進行雙向交流思想情感和信息的活動。英語教學的任務是通過師生之間、學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。在英語教學中，交際既是手段又是目的。運用交際理論于英語教學旨在確定教學的實質是交際的思想。

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（作者單位：內江職業技術學院）