“雨課堂”在大學英語課程中的應用初探

王 娜

“雨課堂”在大學英語課程中的應用初探

王 娜

隨著教育信息化的飛速發展，教學可以通過各種網絡平臺，不受限于時空，彌補傳統教學方法中的很多不足。然而傳統的大學英語課堂教學經歷多年改革，但仍不能脫離以教材為核心、以語言知識為重點、以考級為目標的傳統教學模式?；诖耍P者通過對“雨課堂”這一教學工具的實踐，認為該軟件的應用可以增強課堂互動，提高學生學習的積極性和主動性，把傳統的教師主體轉變為學生主體，達到較好的學習效果。

雨課堂 大學英語 大學英語教學

一、傳統大學英語教學模式存在的問題

（一）傳統教學模式的弊端

傳統的大學英語課堂教學是以教師講授知識點為主，通過課堂授課完成。學生則在教師的引導下完成聽講和相關學習任務。教師對學生的預習情況不了解，無法做到備課過程中的“備學生”。傳統課堂教學模式突出了以教師為中心，而忽略了因材施教，學生是教學過程中的主體。

（二）傳統課堂教學面臨的挑戰

隨著信息技術的發展，新媒體和智能手機的普及，網絡已進入學生的生活和學習。網絡技術的發展在給學生學習帶來巨大便利的同時，也使得學生獲得資源的途徑變得多樣起來，不再受時間和空間的限制。教師是知識來源的主要渠道已經淡化，教師為主體的教學模式難以滿足學生的需求，課堂到課率低、參與率低的問題已經顯現。

（三）教學對象的變化

伴隨著社會的發展進步，電腦、媒體、網絡伴隨著新一代大學生的成長，也潛移默化地影響著這代“新人類”。尤其是互聯網的發展，很大程度影響了這些90后的身心。他們大都比較現實，信奉實用主義生存哲學。獨生子女的出身使得他們養成了以自我為中心的思維習慣，不容易接受說教，追求自我實現和社會價值感。這在學習上則體現在：單向講授的教學方式得不到認可，老師“一人堂”不受青睞，因此難有好的教學效果。

二、“雨課堂”在大學英語課堂的實踐初探

慕課的出現打破了傳統課程教學的組織形式。其更切合學生的身心特點及學習規律，學生可以依據需求自主開展學習，從而越來越多地參與課堂教學，確立了其課堂教學的主體地位?！坝暾n堂”是一種全新型混合式教學工具，連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗。通過手機來實現所有的功能，既可以和慕課平臺結合起來，也可和傳統的教學結合起來，形成混合式教學，借助“雨課堂”工具改變以往以教師為主體的教學模式，教學為學生“生本課堂”這一理念。

三、“雨課堂”在大學英語課的應用

（一）課前

大學英語課需要借助大量音頻、視頻和詞匯語篇學習文本讓學生做預習和準備。課前，教師可利用雨課堂向學生推送音頻視頻資料、PPT、詞匯講解等信息。音頻視頻供課前學習，PPT 讓學生提前了解大綱內容，詞匯講解對學生進行課前學習準備。通過雨課堂對學生推送資料打開情況統計，教師對學生掌握情況就可了然于胸。

（二）課中

教學氛圍和學生參與度通常被認為示評價教學效果的優劣的兩個重要指標?！坝暾n堂”軟件可很好地為此目的服務。傳統大學英語課堂的互動是老師提問，學生回答，而“雨課堂”彈幕功能，可以通過簡短的語言參與課堂互動，而且彈幕功能十分符合現代年輕人的使用習慣，因而學生更加愿意加入到課堂的討論中來。在“雨課堂”的幫助下，實時互動的小組報告也變得更加生動，課前推送能夠讓所有人對討論有備而來。最后，雨課堂可以讓教師在一分鐘之內輕松完成點名工作，省時省力。

（三）課后

教師通過課后作業檢測學生對新知識的課堂學習效果，“雨課堂”通過鏈接教師與學生，將學生課后作業的情況及時反饋給教師，而教師則可以根據學生的作業表現判斷學生對新知識的掌握程度，及時快速地調整教學重點。

四、“雨課堂”教學改革中的發展建議

大學英語教學與其他學科的教學有所不同。為了更好地適應大學英語課堂的教學特點，“雨課堂”軟件需要在如下方面做出一些改進和提高。（1）建立教師交流平臺?，F在已有近千名教師使用“雨課堂”軟件，建立交流平臺，可以幫助教師更好地使用“雨課堂”。（2）建立英語語法、文法數據庫。以前英語教師都是通過課下批改，課上總結的方法來掌握學生的作業情況。如果“雨課堂”能夠通過建立相關數據庫，幫助教師實時掌握學生的學習效果，那將會是外語教學的一個進步。（3）建立學生練習的數據庫。教師所做的教研與平時學生的練習分不開，如果能夠將平時學生的翻譯練習收入教師個人的數據庫，這樣會對教師日后的教研科研起到事半功倍的效果。

五、結語

綜上所述，傳統大學英語課由于技術的限制，容易造成知識的單向傳遞、互動性差、學生參與度不高，思想交流少，教學效果欠缺。應用“雨課堂”教學工具，超越課堂的限制，彌補了傳統的缺陷，能和傳統教學很好的結合。將以教師主體轉變為學生主體提高了學生學習大學英語的積極性和自覺性。

[1]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究,2010(09)．

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(03).

（作者單位：西南石油大學外國語學院）