新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

滕毓林

新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

滕毓林

詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，新課改對(duì)高中英語(yǔ)課程提出了新要求，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度也隨之不斷增加。基于此，文章主要以人教版高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探究。

新課改 高中 英語(yǔ)詞匯 教學(xué) 探究

新課改明確指出，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段高中生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)只是死記硬背，記憶效果差強(qiáng)人意。文章主要對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)單詞教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行分析，注重闡述了如何在新課改背景下切實(shí)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，以期為高中英語(yǔ)詞匯教育工作提供參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）輕視詞匯教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從調(diào)查結(jié)果中可知，高中英語(yǔ)教師群體普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程教育中教師的關(guān)鍵任務(wù)是為學(xué)生講解英語(yǔ)固定語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化，認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力及單詞記憶需要學(xué)生利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生花費(fèi)在詞匯教學(xué)方面的時(shí)間比較少，即便在講解新單詞時(shí)，教師也只是淺顯的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單詞，聽(tīng)寫(xiě)單詞，缺乏科學(xué)有效的記憶方法。學(xué)生在記憶單詞時(shí)因?yàn)闆](méi)有有效的記憶方法，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)。

（二）忽視單詞主次性，不能準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度

部分教師已經(jīng)意識(shí)到詞匯教學(xué)的價(jià)值性，但是在開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中不能合理把握教學(xué)尺度。隨著課程改革的落實(shí)，人教版高中英語(yǔ)教材增添了許多新內(nèi)容，為教師開(kāi)展單詞教學(xué)工作帶來(lái)了許多困難，特別是新課標(biāo)要求教師在教學(xué)單詞時(shí)做到面面俱到，教師一時(shí)之間不能準(zhǔn)確把握其本質(zhì)，影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）單設(shè)單詞講解模塊，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離問(wèn)題

教師在開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，存在嚴(yán)重獨(dú)立講解英文詞匯的問(wèn)題，部分英語(yǔ)教師還成為了“詞典庫(kù)”，在教學(xué)時(shí)將詞典里面的單詞意義一字不差的抄給學(xué)生,經(jīng)常是為了記憶而記憶，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同的英語(yǔ)語(yǔ)境中解析詞匯，在英語(yǔ)單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注英文單詞的積累，卻沒(méi)有意識(shí)到單詞的實(shí)用性。

二、 新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

其一，科學(xué)合理編排教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)人教版高中教材中每單元若干個(gè)單詞，教師需要精心選取單詞內(nèi)容，合理編排教育環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單詞自身存在較強(qiáng)不平等性。在開(kāi)展詞匯教學(xué)中，教要精心選取英語(yǔ)單詞。在正式教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英文單詞進(jìn)行區(qū)分。一般情況下，生詞中生詞是行文需要，并不影響學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解如：人物名稱、地名等，此類詞匯是不必要細(xì)致講解的。對(duì)于一些復(fù)雜難以理解的單詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用詞典查找詞匯，對(duì)詞匯的用法、含義等知識(shí)進(jìn)行了解。如:依據(jù)構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶英文詞匯。構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生有效分解詞匯結(jié)構(gòu)，降低詞匯學(xué)習(xí)難度，積累詞匯等。事實(shí)上，英語(yǔ)單詞自身具備一定規(guī)律性，通過(guò)有效利用構(gòu)詞法分解單詞結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更快的理解英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)構(gòu)詞形式有許多如：派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法等[1]。

其二，歸類記憶法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生必須要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞間的聯(lián)系，找到其中存在的規(guī)律，將英文單詞按照既定規(guī)律進(jìn)行合理分類，借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞來(lái)有效鞏固此方法，為學(xué)生細(xì)致講解單詞總結(jié)方法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題第一時(shí)間給出回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

其三，結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境解析英文單詞。在教學(xué)中我們可以明顯看出，大部分學(xué)生都可以熟練背出單詞表中的單詞，卻不能夠靈活的將其應(yīng)用至解決問(wèn)題中。究其原因主要是因?yàn)楦咧猩皇枪铝⒌挠洃浟擞⒄Z(yǔ)單詞。需要注意的是，英語(yǔ)詞匯是無(wú)法獨(dú)立存在的，只有在具體的語(yǔ)境中才可以展現(xiàn)出自我意義。單詞若是脫離具體語(yǔ)境而自主存在，就會(huì)成為一些沒(méi)有價(jià)值的符號(hào)。只有結(jié)合具體語(yǔ)境聯(lián)系上下文，才可以展現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)中，教師需要注重英語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想英文單詞，聯(lián)系上下文總結(jié)出單詞的不同含義，進(jìn)而切實(shí)提升單詞教學(xué)有效性[2]。

其四，積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)檢索詞匯。人教版高中英語(yǔ)教材在每個(gè)單元都設(shè)置一個(gè)主題，教學(xué)內(nèi)容圍繞這一主題展開(kāi)討論，文章涉及到的單詞也需要與其貼合。借助對(duì)文章的解析，學(xué)生可以掌握與教學(xué)相關(guān)的單詞，但是這些單詞量是不夠的。因此，教師需要定期開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出與本單元話題相關(guān)的單詞。競(jìng)賽活動(dòng)可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲與求勝心，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋挖掘所學(xué)單詞，為學(xué)生的單詞積累提供了一個(gè)展示平臺(tái)與機(jī)會(huì)。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步活躍了課程教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)教師需要深度解析新課程教育改革要求，精心選定英文單詞，針對(duì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，選用切實(shí)可行的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納單詞記憶方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從整體上提升高中英語(yǔ)單詞教學(xué)質(zhì)量。

[1]韓健芹.新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性提高新探[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2014(06):136~138.

[2]馬學(xué)雙.新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)校外教育,2015(17):93.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）

滕毓林，男，甘肅人，本科，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。