對語法翻譯法教學的新思考

◎杜雪薇

對語法翻譯法教學的新思考

◎杜雪薇

本文分析了語法翻譯法的形成原因和其突出的優劣點，并從泰國漢語教學實踐出發，從語言學習者的角度分析了語法翻譯法的存在價值并針對泰國學生的特點提出了改進翻譯法教學的意見。

一、引言

近幾十年來，國外語言學及外語教學理論的研究蓬勃發展。各種流派相繼涌現，各種教學法層出不窮，其理論之篤、方法之盛讓人目不暇接。在傳統的語法翻譯法、口語法、聽說法的基礎上，又出現了結構法、情景法、功能意念法以及交際法等等。隨著我國改革開放的深入，大量的新理念和方法引入國內，對我國漢語教學事業的發展起著積極的作用。

翻譯法是目前應用最為廣泛，最主要的外語教學手段，它具有悠久的歷史，影響巨大，卻毀譽參半，當今學術界批評它的聲音也逐漸蓋過對它的盛贊。

然而，教學理論和方法之間的關系，并不是后者取代前者，而是后者在前者基礎上不斷發展和深入。更何況有一些新的教學法理論還沒有接受足夠教學實踐的檢驗，貿然選用其實是不太合理的。實際上，最傳統的方法往往是最基本、最有用的。學術界雖然存在大量質疑翻譯法的聲音，但在對外漢語教學實踐中，老師們卻在自覺不自覺地沿用這種方法，并取得了良好的教學效果，比如筆者和一同在泰國進行對外漢語教學的同事們也大多采用了翻譯教學法并產生了較好的效果。這也從反面印證了翻譯法的有效程度。盡管如此，質疑翻譯法的聲音不容忽視，怎樣改進使其成為更加科學、行之有效的方法是每一位對外漢語教師應該考慮的事情。

二、語法翻譯法的內涵及特征

語法翻譯法(Grammar-Translation Method)是一種傳統的用母語翻譯講授外語書面語的外語教學方法。顧名思義，就是在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑的教學方法。它最早起源于15世紀的歐洲，那時人們想要學習拉丁語、希臘語這些死語言，只有通過學習語法規則和將其翻譯成母語的方法。17世紀，歐洲經過文藝復興運動后，西歐各國為了推動民族語言教學，產生了現代語言教學，如英語、法語、德語的教學等，當時稱為“語法模仿法”，是語法翻譯法的雛形。

語法翻譯法的教學環節一般是教師先閱讀文章，然后對課文及句型進行語法分析，再進行翻譯講解，最后要求學生機械練習，記憶所學詞匯及語法規則。語法翻譯法的優缺點都十分明顯，其優點是：(1)在翻譯的過程中通過將母語與目的語進行比較，挖掘出兩者相通和相異的地方，從而幫助學生有效地學習語言。(2)把語法教學當作中心任務，有助于學生將目的語的結構內化，從而進行水平較高、難度較大的技能訓練，如寫作、翻譯等。(3)把閱讀經典名篇作為主要教學目標，使學生即便在不具備目的語聽說能力的條件下也能通過提高其閱讀能力來獲取信息。(4)重視語言運用的準確性，從而增強書面交際能力。在強調語言教學的交際性目的的今天，語法翻譯法主要有以下幾個缺點:(1)過分依賴語法翻譯，容易使學生過多依賴母語，不利于學生獲得自然語言的輸入，也極其容易受到母語負遷移的影響。“中式英語”就是這么來的。(2)現代人學習語言的目的不再是翻譯和閱讀文獻。交際是語言最核心的功能，也是語言的終極目標。然而翻譯法把語言當作知識而不是技能來學。(3)翻譯法強調語言的精確而非使用的流暢。學生們可能會掌握大量的語法規則和語言知識卻不知道怎么去用，也就是我們俗稱的“啞巴英語”。(4)翻譯法強調教師是課堂的中心，學生往往處于被動接受的狀態，課堂氣氛比較沉悶枯燥，容易降低學習者的學習熱情。

三、語法翻譯法的適用性及對其弊端的改進意見

雖然語法翻譯法有以上缺點，但由于其操作性強，便于檢測學習效果，仍舊大量適用于如今的對外漢語教學。下面筆者就從泰國教學實踐經歷出發，從語言學習者的特點分析語法翻譯法的適用性并對其弊端提出改進意見。

（一）語法翻譯法的適用性

在泰國，大部分漢語學習者都是青少年或者成年人，他們已經掌握了母語整個表達體系，甚至在泰國這樣一個多語環境下，不少學習者還掌握了一門外語——英語。在母語的思維和表達都已經成熟的情況下，另外一門語言的學習只是在同一世界尋求另一種表達方式。如果在學習漢語表達形式之前先以母語說明意義，則可以使學生在充分理解的基礎上進行學習，效果是事半功倍的。反之，如果某種表達方式不能利用實物和圖片進行直觀展示，若用漢語去解釋漢語，教師首先要考慮學生是否已經掌握用于解釋的漢語，否則，學生有可能更容易被繞進似懂非懂的圈子里。這無疑延緩了教學效率，加大了老師的教學難度，甚至有可能抑制學生的學習興趣。況且泰語和漢語同屬漢藏語系，在語音和詞匯包括語法結構方面有著太多的相似之處，在學生學習的過程中，老師通過對比兩種語言，其相同點會減輕學生的學習負擔，強調其相似點和不同點，加深學生對知識點的印象，也能在一定程度上加速學生學習語言的內化。值得一提的是，在實踐中筆者發現，就算老師并未故意比較目的語和母語，學生自己也會做出比較，部分成績優異的學生甚至會拿他們的第一外語——英語來做三方語言對比。

再者，泰國的漢語學習者并不處于目的語學習環境中，他們接觸漢語主要靠課堂上幾十分鐘的學習。學生由于受學習時間和環境的限制，很難習得語言，只能是學得語言。在這幾十分鐘之內，教師要進行有效地輸出必須制定出一個大的框架。舉個例子：筆者在泰國進行漢語綜合課教學時，一般按照復習舊課—講解新課—操練—布置作業這樣的大框架進行。在復習舊課時會進行詞語的聽寫；講解新課時會有意識地以舊帶新（如要講解“爺爺去公園打太極拳。”這一連動句式，會先從“爺爺去公園。”和“爺爺打太極拳。”這一舊知識點帶出。）操練的時候會從公式出發（如A去/來+地點+V.+O）先進行機械性操練再根據學生的掌握情況進行情境練習。由此可見，筆者在漢語教學的課堂輸出環節中，大量有意地使用了翻譯教學法，而且在操練環節中可看出，機械性訓練為后面學生無意識說出符合語境并且語法正確的句子打下了基礎。

（二）針對其弊端的改進意見

母語負遷移的影響不容忽視。泰語和漢語在語音、詞匯和語法等方面有許多共同點，也有許多相異點和相似點。這些相異點和相似點構成了很強的負遷移因素干擾著學生的學習。舉個例子：漢語的聲調對于許多國家的學生來說，是學習的難點，因此很多學習水平很高交際無障礙的外國學生也存在“洋腔洋調”的現象。泰語跟漢語都是有聲調的語言，比起其他國家學生學習漢語聲調來，漢語和泰語的這一共同點，減輕了泰國學生學習漢語聲調的難度。但是，泰國學生學習漢語的聲調也同樣存在困難。泰國學生的聲調偏誤最嚴重的是一聲和四聲。具體表現是：受泰語中平調的影響，漢語一聲調發音不夠高，達不到55；受泰語降調和長音干擾，學生往往把四聲調拖得太長，降得太過分了。因此老師在教授過程中應著重強調漢語與學生母語相異和相似的地方，大量操練，相信母語負遷移是可以糾正的。

最后，教學時應該充分考慮學生的學習動機和學習特點。在泰國，因為政府的大力支持，大部分中小學校都開設了漢語課，學生的年齡較小，自主學習能力較低，對老師的依賴性很強。學生中有華裔和本土之分，華裔學生已經是第三代華裔了，和本土的學生一樣，漢語水平很低。這些學生中有少部分學習漢語是對漢語或中國有著濃厚的興趣，大部分是由于家長安排或者學校教學安排而不得不學。每個班的學生有三四十人，人數較多。和國內學生不同，泰國學生普遍調皮貪玩，紀律性不強。如果對老師講的課不感興趣，他們會經常逃課。所以，老師講課的方法十分重要。方法得當，就能夠很好地引發學生學習中文的興趣，進而提高學生的漢語水平。方法不得當，則會使原本對中文感興趣的學生也失去興趣，從而放棄學習漢語。值得一提的是，泰國學生非常突出的優點是他們動手能力很強。因此教師在改進翻譯法教學時，應當強調樂學和做中學。在講解實物型生詞時，如西瓜、桌子等，可以使用圖片展示法和實物展示法給學生以直觀對應的感受；在講解某些抽象生詞時，如開心、借等，可以采用表演法，讓學生從表演中理解到詞語的意思；在講解某些漢語特有的語法句式時，如“把字句”等，可以采用任務型教學法和全身反應法，讓學生們通過完成教師的指令來感知它的用意和用法。

四、結語

對外漢語教學是一項“國家和民族的事業”。每一位對外漢語老師應該從實踐出發，與時代結合，積極探索更高效率的教學模式。本文結合筆者自身在泰國任教的經歷與感受，寫下了翻譯法教學在對外漢語教學中的適用性并根據時代特點和學生的學習特點提出了翻譯法的改進意見。雖然當今在外語教學中所使用的和本文所提倡的語法翻譯法遠非嚴格意義上傳統的語法翻譯法，而是一種綜合了不同教學手段和方法的語法翻譯法。但是這些都可以看成是對語法翻譯法教學的發展和補充。當然，筆者在此肯定語法翻譯法并不是否定其他教學法，在外語教學中我們應當做到“兼容并包，取長補短”，教無定法，只要有利于學生學習，都是可以充分吸收利用的好方法。

杜雪薇（1993-），女，漢族，四川巴中人，研究生在讀，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業，國際漢語教學。