語文課堂教學有效性測量探究

◎楊 燕

語文課堂教學有效性測量探究

◎楊 燕

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的活動。有效性是教學的生命，如何提高小學語文課堂教學的質量，同時又避免以往“填鴨式”的教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、建立良好師生關系營造和諧課堂氛圍

建立良好師生關系，營造和諧的課堂氛圍關鍵是教師。自古以來，教師講究師道尊嚴，莊重嚴肅，凜然可畏，似乎總有一個放不下的“架子”，課堂氣氛沉悶，學生緊張，更不敢發言。現代教育理論認為，對于教師來說，比學知識更重要的是為學生營造寬松愉悅的成長環境。只有在良好的氛圍中，學生才能做到注意力集中、積極主動地觀察、思考、敢想、敢問，創造的欲望和靈感才能被激活。因此，我校提出：教師要把微笑帶進課堂，把真誠的贊美和激勵帶給學生。俯下身來跟學生說話，耐心傾聽學生的發言。平等對待每一名學生，有教無類。尊重每一名學生的人格，不諷刺，不挖苦。為學生營造一個輕松、愉快、安全、溫暖的學習環境。親其師，信其道，在這樣的環境中，學生才能主動發展，教學才更加富有成效。

二、運用多種方法引趣，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生興趣就好比是點燃火藥的導火索。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣調動起來。如“設疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創設情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的開端引趣方法。教師在教學中引導學生參與競爭也是激發學生學習興趣的方法之一。如比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

三、變換形式，注重個性閱讀

小學閱讀教學不應僅僅停留在看文章、做題目的層面上，適當的朗讀有助于加深學生對品的理解，提高普通話水平和口語表達能力，豐富學生的

想象力。教師應該留給學生充足的朗讀時間，充分利用早讀、午讀、課堂誦讀等機會，通過輪讀、領讀、范讀、分組讀、分角色讀等形式，指導學生有感情吟讀或背誦，釋放情感，積累優美詞句。另外，在看文章、讀文章的同時，也要注重教師精講、學生訓練的搭配結合。通過教師的講解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重點句段剖析等，但是要注意不能“滿堂灌”“滿堂包辦”，淡化了學生對文章的自主感悟。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。一言以蔽之，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。

四、引導學生探究學習

新的課程改革提出了尊重個性、重視個性發展的教育原則，提倡自主、合作、探究的學習方式。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。因此，在上面討論了自主、合作學習之后，接下來還需要積極引導學生進行探究學習。所謂探究學習，即在教學中，我們必須要以教師的講為引導去點撥學習，一切以學生發展為本，使學生能夠不惟書、不惟師，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，使之成為獨特的自我。在課文的精彩之處、銜接之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”，確保學生有所悟。在形成自己獨特感受的同時，教師還應引導學生進行合作學習，以達到挖掘、拓展文本，充分合理利用課堂資源的教學目的。

結語

要真正做到提高小學語文課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事，除了小學語文教師全身心投入外，還必須營造好寬松民主和諧的氛圍，讓獲得了精神上愉悅的小學生積極性、主動性、創造性和合作精神發揮出來，這樣自然而然地也就實現了師生共同用真情演繹課文內涵，從而更好地彰顯小學語文教學的有效性。

作者單位：安徽省亳州市譙城區市府小學 236800