大學生學習效能影響因素與作用路徑探索

張敬,李嫄,步磊,潘留葉

摘要：本文在系統地梳理了大學生學習效能影響因素的基礎上，構建了解釋結構模型，分析了影響因素之間的遞階層級結構，探討了因素之間的作用路徑，研究結果將有助于以大學生學習效能為契點，提高大學生綜合素質與能力，為高等教育質量提供路徑借鑒。

關鍵詞：學習效能；影響因素；解釋結構模型；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0222-02

一、引言

如何更好地發揮高等教育的作用，為國家與社會輸出優秀人才，是高等教育的核心問題。研究表明，學習效能是增強大學生的學習動機，提高大學生的學習成績，提升大學生綜合素質與能力的重要因素。學習效能是自我效能感在學習領域的表現，是學生對自身應付特定學業問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價，是學生對自己學習能力的自信程度。正確認識和培養大學生的學習效能，不僅可以通過培養和提升學習效能感促進大學生的全面發展，而且有利于通過高等院校的教學改革提高高等教育質量。縱觀國內外關于大學生學習效能影響因素的研究成果，可分為三類：第一類是學習效能作為前置變量。梁宇頌認為大學生的學業自我效能感越高，心理健康水平越好；馬勇則認為大學生的學習效能感越高，學習倦怠程度越低，并且學習效能感對學習倦怠有預測作用；廖友國提出大學生學習價值觀和學習自我效能的提升感能夠有效促進大學生的學習投入狀況。第二類是學習效能作為后置變量。目前大多研究成果基于人口學視角探尋大學生學習效能感的影響因素。應賢慧認為學習自我效能感在性別、文理科上沒有顯著差異，在年級上存在顯著性差異，大三、大四學生的學習效能要高于大一、大二學生和研究生。與其研究結論不同，趙海霞的研究結果表明大學生學習自我效能感存在性別差異，女生高于男生，但在年級、專業和城鄉水平上不存在顯著性差別。第三類是學習效能作為中介變量。應賢慧的實證研究結果表明，學習自我效能在自我激勵和職業自我效能之間具有中介作用，占整體效應的30.19%。雷浩等人研究發現，教師關懷行為對學習成績產生了影響，并且學習效能感在其影響過程中具有路徑傳導作用。由此可見，尚鮮有將其重要影響因素納入同一整體研究框架的研究成果。鑒于此，本文將采用系統工程學的解釋結構模型探討影響大學生效能的影響因素及作用機理。

二、研究設計

1.因素提取。本文以“大學生”并含“學習效能”為主題詞，檢索CSSCI收錄的論文共27篇，并篩選出高度相關文獻21篇。基于經典扎根理論對高度相關的21篇文獻進行三級編碼。首先，開放式編碼，形成副因素51個；其次，主軸式編碼，歸納出主范疇和副范疇；最后，核心式編碼，形成核心范疇，即影響因素16個。

2.數據分析。本文主要的研究工具為解釋結構模型（Interpretive Structural Modeling，ISM）。ISM技術實質上是對研究問題的解構過程，可以把模糊不清的系統問題轉化為具有清晰結構的關系模型。通過矩陣計算，大學生學習效能的解釋結構模型如圖1所示。

根據數據分析結果，大學生學習效能解釋結構模型表明，大學生學習效能的影響因素可分為5個層次。第1層次L1為直接影響大學生學習效能的重要因素，即歸因方式。第2層次L2為影響大學生學習效能的間接因素，間接影響大學生的學習效能，包括替代經驗、成敗經驗與價值觀等三個方面。第3層次L3為影響大學生學習效能的中堅因素，所在專業、情緒狀態、家庭環境直接影響成敗經驗，并間接影響歸因方式，學習氛圍通過價值觀對歸因方式產生影響。第4層次L4和第4層次L5是影響大學生學習效能的深層因素，也是提高大學生學習效能度的根本出發點。性別與言語說服直接影響情緒狀態，年級與教師行為不僅對情緒狀態產生影響，而且對學習氛圍產生影響，社會文化通過教學態度對學習氛圍產生影響。由此可見，根據解釋結構模型分析結果，影響大學生學習效能的最根本因素為社會文化、教師態度與家庭環境。

三、對策與建議

根據解釋結構模型，從社會、教師、父母三個角度進行分析并提出建議。（1）社會角度。進一步落實全民學習、終身學習，營造讀書學習的良好社會氛圍。大學生作為一個心智已日趨成熟的社會群體，處于一定的社會文化背景中，自覺或不自覺地都會受到社會文化氛圍的影響。提高大學生的學習效能要從大環境著手。（2）教師角度。教師在大學生的學習生活中扮演著非常重要的角色，教師教學態度、期望與評價決定了班級的學習氛圍，進而影響大學生的價值判斷。通過教學方法和手段改革提高大學生學習的興趣，增加課堂上與學生的交流次數，鼓勵學生表達自己對問題的見解，對學生給予恰當、積極的評價，讓學生更多的體會學習的成功。（3）父母角度。家庭是子女接受教育的第一個課堂，家庭環境直接影響學生的價值觀和成敗經驗進而影響歸因方式。父母采取平等的、民主的、關懷信任的家庭教養方式，形成良好的家庭環境，引導孩子樹立正確的價值觀以及思維方式，學會正確歸因，有助于提升大學生的學習效能感。

參考文獻：

[1]梁宇頌.大學生學業自我效能感與心理健康的相關性研究[J].中國臨床康復，2004，8（24）：4962-4963.

[2]馬勇.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究[J].現代教育科學：高教研究，2010，（1）：84-86.

[3]廖友國.大學生學習價值觀，學習自我效能感和學習投入的現狀及其關系研究[D].福州：福建師范大學，2010.

[4]應賢慧.大學生自我激勵對學習與職業自我效能的影響[J].思想理論教育，2008，（17）：62-66.

[5]趙海霞.大學生學業自我效能感與學業求助關系研究[D].沈陽師范大學，2012.

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