師生齊“試水”點亮作文情

◎沈玲玲

師生齊“試水”點亮作文情

◎沈玲玲

一、寫作教學逐漸變成“燙手山芋”

初中的作文教學雖然備受學生關注，但同時存在很多問題：

（一）閱讀教學與寫作教學地位不對等，寫作教學被忽視

許多教師在閱讀部分的教學，有著系統完整的教學計劃，但寫作教學往往被忽視，少有老師有系統的規劃，可以按時完成。根據教育行政部門規定，每個語文老師在新時期，都該精心制定教學計劃。閱讀教學計劃執行會比寫作教學計劃更規律。教材安排上，閱讀教學和寫作教學相互交叉，這種安排可以讓學生讀和寫結合，但不可否認——寫作缺乏連續性和計劃性，經常處于被忽視的地位。

（二）寫作訓練科學性不夠，加深學生對寫作教學的恐懼

寫作教學過于強調寫作技巧即“如何寫”，忽視“寫什么”和“為什么寫”，導致寫作成為以贏得高分為直接目的的“文本”，不符合寫作教學的基本規律和兒童身心發展規律。過分關注寫作教學技能、技巧，為使文章看起來“美味”，用這些規則來指導他們日常寫作，只會讓學生對寫作的恐懼加深，使學生失去寫作興趣。

二、寫作需學生“下水”折騰，方能成其才

學生學習寫作就像學習游泳，想要學習游泳，如果不下水，那將永遠學不會。寫作也是如此。筆者認為，讓學生愿意寫，學生有了寫作的興趣，才會形成動筆的習慣。

（一）興趣是寫作教學的前提

激發學生的興趣在寫作教學中必不可少。在此，列舉種兩常見的方法：①故事導入，喚起共鳴。由于學生的年齡較小，經驗尚淺，對事物沒有深入的理解，這時教師不妨以有趣并有的用的故事導入，增加他們的認知，拓寬他們的視野，讓他們就有話要說。②創設情境，身臨其境。具體的語言情景具有很深刻的形象性，會讓學生的想象空間擴大，更容易引起他們的興趣，刺激他們的思維，讓他們積極思考，樂于寫作。

（二）習慣是寫作教學的保證

習慣，一般指在很長一段時間內形成一種生活方式。在語文寫作方面，主要指的是不容易改變行為和思維方式。良好的寫作習慣是每個學生的必備技能，這對學生的生活很有益處。要堅持課內課外相結合，只有多寫多練促“質變”。

（三）激發動機，才會有源頭活水

寫作的前提是對寫作有著正確的認識。不僅僅是為了考試，而是為了生活表達的需要。作文是生活語言的具體化，是我們平時交際的手段，不能把作文孤立于課堂教學，應讓其服務于現實生活。寫作是傾吐內心的途徑，學生想表達，動機被激發，寫作才會變成水到渠成。

三、“下水”需有技巧，才能鯉躍龍門

怎樣才能寫出好的文章，“想寫”是第一步，而“會寫”是寫作成功的墊腳石，“會寫”就是心中有物可寫，并且能寫好，那怎樣才能做到？筆者搜集了幾條方法：

（一）積累寫作素材，解“無”之困

積累寫作材料是學生的重要任務之一。要積累寫作素材，就需學生見多識廣并且留心生活之事。①見多識廣，信手拈來。學生必須不斷地從書中吸收營養。寫作就像一盞燈，想要永久發亮，就必須給那盞燈，提供源源不斷的電源。閱讀和寫作，如同吸收和表達，從外到內，從內到外。②留心生活變化，素材隨處可見。教師可以引導學生學會關注與思考，用經驗來判斷生活的變化。也可以多進行課外實踐，調查、訪問，并將所見所聞整理記錄下來，隨時隨處積累素材。

（二）觸發遷移，一通百通

讀書貴在有所得，作文貴在有新意，這些新知可以從觸發中得到。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事，由此及彼，或是在現在認知的事物上發現新意。

四、教師躬親試水，才能授之有度

（一）學思結合，給大腦“充電”

語文教師要不斷閱讀給自己充電。讀書時要泛讀與精讀相結合，還應學會博取眾長。不但閱讀教育經典，了解同行思考的問題。學習研究公開課，通過學習優秀教師的教學技能和教學風格，結合個人實踐，逐步建立起教學經驗體系。不同經歷和背景的老師，在實際工作將形成不同的看法，要取長補短。靜下心來，腳踏實地，多看、多思、多模仿、多創造。

（二）教師躬親試水，需有體系

“下水”是語文教師寫作教學手段之一，它可以有效地提高教學效果，但大多數教師不太愿意“下水”，更不用說一個完整而系統的“下水”體系。語文教師應該根據學生的學習，學期之初就定好“下水”計劃對哪里需要“下水”、怎樣“下水”做到心中有數，使他們的“下水”計劃與教學計劃相融合，達到“下水”的目的。教師需要在關鍵部分和難點處進行講解示范，讓學生花最少的時間獲得預期結果。因此，有計劃的“下水”是教師必須要完成的任務，這有利于把握學生心理，完成寫作目標。

作者單位：福建師范大學 350007

沈玲玲（1992-），女，漢族，福建漳州人，福建師范大學文學院，2016級語文專業全日制專業教育碩士，研究方向為教學、文學。