從文本解讀角度談初中英語高年級閱讀教學
——以牛津英語8年級閱讀教學為例

薛明珠

從文本解讀角度談初中英語高年級閱讀教學
——以牛津英語8年級閱讀教學為例

薛明珠

當前初中英語閱讀教學存在著許多問題，本文從文本解讀的概念和必要性入手，主要從以下四個方面：（1）把握文本特征，預測文本內容；（2） 梳理文本結構，了解文本框架；（3） 提取文本問題，了解文本信息；（4） 深挖文本內涵，升華文本主題 來闡述在初中英語閱讀教學中如何進行文本解讀，從而提高學生的閱讀能力，激發學生的思維，熏陶學生的人文素養。

文本解讀 初中英語 閱讀教學

當前初中英語閱讀教學存在著許多問題，有的教師把教學重心放在重點單詞、 短語以及語法點的講解上，缺乏對閱讀材料深層次的挖掘，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低；有的教師在閱讀課的導入中，“鋪墊過多”，致使沒有足夠的時間處理閱讀的重心，課堂看似活躍，實則低效，學生普遍感覺沒有學到什么；有些教師注重表層理解，提出一些過于簡單的Yes或者No以及True或者False的問題，學生甚至不用思考就能回答，問題的設計流于形式，沒有激發學生的深層次思維；有些教師注重細枝末節，認為只有逐段講解才能讓學生理解和掌握文本，沒有進行整體理解，這種 “只見樹木， 不見森林” 的教學顯然與閱讀教學的宗旨背道而馳；還有些教師沒有利用教材文本引導學生，培養學生積極向上的情感態度與價值觀，體現文本的育人目標。這些問題出現的根本原因在于教師沒有充分認識到閱讀教學的真正意義，缺乏對文本的充分解讀，導致教學目標設定不準確，教學設計不嚴謹，作業布置不合理，教學效果不理想。本文針對閱讀教學中出現的這些問題，談談在初中英語的閱讀教學中，如何進行文本解讀。

一、文本解讀的概念

閱讀教學中的文本解讀是指教師充分接觸文本，在反復閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結合學情設定科學適切的教學目標的過程（傅詠梅 2012）。教材文本解讀是教師面對教材文本進行理解、內化教材的過程，同時，這也是一個心理運行軌跡的過程。它包括三個基本階段，即整體感知、具體理解、理智化深悟。明晰地遵循這一條心理運行軌跡來解讀教材文本，有助于教師對文本逐層進行由淺入深的解析（宋建玲, 2009）。可見，文本解讀需要教師反復閱讀文本，通過自己的理解和感悟，達到對文本的有效解讀。

二、文本解讀的必要性

《義務教育英語新課程標準》（ 2011 年版）（以下簡稱 《課程標準》）指出，基礎教育階段英語課程的任務是使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、 說、讀、 寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，并培養他們的觀察、 記憶、 思維、想象能力和創新精神（教育部 2012）。所以，在閱讀教學中，教師應幫助學生全面、 深層次地理解文本，剖析教學重難點，最后將所學的語言運用于真實的語境中，達到語言輸出的目的。閱讀教學應始于文本解讀。教師只有通過解讀發掘出文本的內涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內容的闡釋者、學生有效閱讀的組織者，才能通過基于文本解讀的閱讀教學把學生培養成善于閱讀的人，從而使閱讀成為他們終身學習的手段(王麗英. 2016)。而且，如果沒有教師對于文本的深入解讀，怎么會激發學生的思維能力，想象力和創造力，提高學生的核心素養，達到育人目標呢？因此，教師應該深入解讀文本，達到“精，準，深，細”。正如朱成教授所說：讀懂文本，讓課堂少一些形式，多一份平實；讀透文本，讓課堂少一點模仿，多一份創新。

三、文本解讀的方法與實踐

（一）把握文本特征，預測文本內容

標題反映文章主題，可以幫助讀者預測文章內容，激發閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據已有生活經驗和知識，解讀標題，培養學生的預測能力。比如8AU6 Caught by Gork一文中，教師就標題進行提問：Who was Gork? Who was caught by Gork? How were they caught? 學生們就會猜測，Gork或許是人，或許是動物，有人被Gork抓住了，或許Gork很兇猛，或許他有特異功能，這樣課堂氣氛異常活躍，學生的好奇心被激發了，他們都在思考，在推測。再比如，8AU6 Aliens landed on our world一文，看到標題，學生們就在想：Who are the aliens? What does our world mean? How did aliens land on our world? 通過對標題的分析和預測，學生們的思維更加活躍，他們的想象力和創造了也被激發出來。圖片生動、形象、信息量大、表意直觀，是創設情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源（韓春華，2011）。讓學生從圖片著手，能有效地預測文章內容，解讀文本。比如8AU3 Dealing with trouble一文中，學生根據兩幅圖片，可以猜測出這是一起偷盜事件，小青年或許偷了那個女士的錢包，但是他又不承認，把自己的包遞出來讓那兩個女士檢查。還有8AU6 Caught by Gork一文中，學生根據圖片可以得出，Gork是一個怪獸，它用鐵籠子把一些人抓住。可見，在讀前階段，教師利用好標題和圖片創設語境，引發學生對閱讀內容的預測，激發了學生的閱讀興趣和想象力，使學生對文章內容也有了大體的了解。

（二）梳理文本結構，了解文本框架

由于文章題材和體裁的不同，文本的結構也存在較大的差異。把握文本結構是解讀文本的第一步，因為 “文本理解就是對文本賦予結構的過程”（謝曉河1997）。梳理文本結構可以幫助我們更好地了解作者的寫作思路和手法，有助于學生通過整體教學更全面、迅速地了解文本框架和文本大意。比如8AU5中關于Dinosaurs的一篇文章，我先讓學生了解到這是一篇說明文，然后通過恐龍的time，size，type 以及sign四個方面讓學生迅速了解文本結構。這樣在遇到8AU5中The giant panda這樣的說明文時，學生們很容易分析出文章的基本結構home，appearance，food以及protection，從而理解文章大意。而在8AU6 Aliens landed on our world中，學生們知道這是一個故事，屬于記敘文，我引導學生分析出文章的基本結構：1. notice something strange; 2. explore something strange; 3. report something strange, 學生依據文章結構很容易理解文本。比如學到8AU3 Dealing with trouble時，學生了解了這是一篇記敘文，很容易分析出它的基本結構：1. What is the trouble; 2. How to deal with the trouble？再比如，8BU1 Pollution fighters這篇文章顯然是一個采訪稿，但是學生在老師的引導下了解了它的結構：1. the importance of trees; 2. How do trees communicate; 3. the danger trees are in. 因此，了解了語篇的結構，可以使學生從整體上把握文章框架，把握文本信息內容，理清文章的基本線索與脈絡，從而理解文章。

（三）提取文本問題，了解文本信息

這要求教師在設置問題時，要注意問題少而精，問題的提出應該有層次，難易度和深度要把握好，有事實型問題，也有概括性問題，還要有猜測和推斷性問題，可以從各個方面激發學生思維。比如8AU6 Caught by Gork,一文中，教師針對故事情節先問了學生一些問題：Who? When? Where? What? How? 然后讓學生找出來Captain King他們遇到了哪些trouble？緊接著讓學生分析幾個主要人物的性格，最后讓學生思考如果自己是Captain King, 該如何逃跑呢？這樣提取了文本中的問題，既幫助學生理解了文章的細節內容，也激發了學生的思維和想象力，同時又提高了學生的閱讀能力。

（四）深挖文本內涵， 升華文本主題

每一個文本的背后，都隱含著作者要表達的思想感情。深入解讀文本的內涵，實現讀者與作者的交流，走進文本，走進作者，與作者進行對話，體會作者的情感，形成自己文本的理解。因此，教師要引導學生挖掘文本內涵，幫助學生培養正確的情感態度和價值觀。這要求學生不僅要讀懂文本的內容，更要讀出文本中所蘊含的情感態度，提高自身的人文素養。比如，在8AU3 Dealing with trouble一文中，讓學生學到了遇到困難時，要保持鎮定，在保護好自己的同時幫助別人。在8AU5 Diogenes 一文中，學生了解到Diogenes 認為擁有的東西越少越好，他扔掉了喝水的杯子，反而變得更加快樂。這教育我們的學生不能追求物質的享受，擁有的東西越少越快樂。在8BU4 Benjamin Franklin一文中，讓學生在了解他偉大成就的同時，學習他的科學精神：即使遇到困難和挫折，永不放棄夢想；只有堅持不懈，才能實現夢想；對新鮮事物永遠保持一顆好奇心；只有勤奮學習，擁有堅強的意志，才能取得成功。所以，教師要深挖文本內涵， 讓學生學過文本之后，能體會到文本的內涵，從而指導自己的學習和生活，熏陶人文素養。

四、結語

于漪老師說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”特級教師黃厚江也說過：“閱讀教學中很多問題的出現，都與教師文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯；而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。”所以，教師對教材文本解讀能力的重要性是不言而喻的。教師對教材文本的解讀是準確定位教學目標，有效開展教學活動的重要前提和根本保障。本文從把握文本特征，梳理文本結構，提取文本問題，深挖文本內涵四個方面闡述了如何在閱讀教學中進行文本解讀。但是在實際的閱讀課堂教學中，教師還要充分考慮學生的英語水平，讓各個層次的學生都能參與到課堂中，從而活躍課堂氣氛，激發學生的深層次思維，充分發揮學生的想象力和創造力，提高學生的綜合能力以及人文素養。

[1]傅詠梅．從同課異構看文本解讀對高中英語閱讀教學效果的影響[J]．中小學英語教學與研究,2012(12)．

[2]教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社,2012．

[3]王麗英．有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J]．英語教師,2016(12)．

[4]宋建玲． 教師對教材文本解讀的策略研究[D]．2009．

[5]劉桂蓉,謝海峰．落實文本解讀,夯實閱讀教學——以人教版 Go for it(八上) Unit 6 I am going to study computer science 閱讀課為例[J]．英語教師,2016(13)．

[6]韓春華．初中英語教材插圖的有效使用策略[M]．濟南：山東教育出版社,2011．

[7]林惠果．以 “三點一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級下冊 Unit 6 Section A 閱讀課為例 [J]．英語教師,2016(12)．

（作者單位：上海市閔行區華漕學校 ）