淺談高職院校實踐教學資源的優化配置

文/馬東梅

淺談高職院校實踐教學資源的優化配置

文/馬東梅

目前，高等職業教育發展迅速，作為高等職業教育的重要組成部分，如何實現實踐教學的優化配置，已成為亟待解決的問題。根據高職院校資源配置的現狀，本文從人文、學校、社會三個層面解決資源配置問題，為高等職業院校實踐教學提供借鑒和參考。

高等職業教育；實踐教學；資源優化

高等職業院校是社會經濟發展的一種必然現象，同時，也是不可或缺的一部分。實踐教學在高等職業院校培養人才的過程中，擔負著不可替代的重要作用。

一、高職院校實踐教學資源的配置現狀

（一）師資力量匱乏

很多高職院校存在師生比例失調、教師數量與教育規模不匹配等現象。這些現象的存在，使得高職院校的實踐教學工作受到影響，制約了實踐教學的發展。

（二）實踐教學設備配置問題

1.實踐設備配置失衡。隨著社會經濟的快速發展，對高職院校的實驗要求也相應提高，很多學校不惜用重金購買設備，但由于設備的功能單一，降低了利用率，投入和產出不成比例，造成資金困境。

2.實踐局限于校內。很多高職院校的校內實訓基地設施齊全，配置到位，但是與真正的崗位實踐存在差別，忽略了很多客觀存在的因素，影響了學生實踐的效果。

3.設備管理機制不健全。一些高職院校設備管理混亂，設備使用率及保管率大大降低，造成設備資源的浪費。

（三）思想觀念存在不足

在高職院校的發展中，教育觀念必須緊跟時代的腳步，落到實處。然而，很多高職院校存在思想觀念未落到實處的現象，理論課的課時遠遠大于實踐教學所占的比重，造成了“空思想”現象。

二、高職院校實踐教學資源優化配置

（一）人文層面

學生與教師是構成大學人才培養不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學生是學的主體，離開任何一方，大學就不能稱之為大學，人才培養就不可能進行。

1.教育的主體——教師。教師是人類靈魂的工程師，為完成職業所賦予的責任，教師必須強化自身專業素質，走出校園的實驗室，走進工廠、工作單位實地考察，讓教學行之有效。

2.學習的主體——學生。很多學生重理論輕實踐，對實踐課程應付了事。由于實訓設備和課程特征的局限性，有些學生在教學過程中渾水摸魚、一無所成。因此，必須加強實踐教學課堂的監管力度，讓每個學生都能有所收獲。

（二）學校層面

1.確立科學、系統的實踐教學目標。實踐教學目標是實踐教學的出發點和歸宿，確定科學、系統的教學目標對保證高校實踐教學質量有著重要的作用。教學目標的制定要體現科學性、可操作性以及多樣化原則，以保證實踐教學有明確的方向。

2.完善實踐教學質量監控體系。實踐教學質量監控是高職院校實踐教學管理的重要環節，影響著學校的教學水平以及教學質量。因此，要提高教學質量和人才培養質量，必須建立科學的教學質量監控體系。

3.創建良好的教學環境。實訓室的好壞，對學生培養起到潛移默化的作用，因此，實訓室的環境就顯得尤為重要。除此之外，學校的校風和對實踐教學的認識等軟環境對學生的影響更重要，所以，要端正實踐教學觀念、改進學生的學習氛圍，從思想上對學生進行最好的教育。

4.有效管理實訓設備。學校應安排專人對實訓設備進行管理以及維護，責任到人，以保證實訓設備正常使用和合理分配。

（三）政府層面

社會需要高等職業院校輸送專業技能型人才，高等職業教育的各項指標與政府息息相關，政府在政策上的引導，對于高等職業教育的發展尤為重要。

1.完善職業資格證書考核、認定制度。目前，從就業的宏觀把控上看，完善職業資格制度勢在必行，對于在校大學生職業資格證書考核及認定，社會勞動部門應給予政策上的傾斜與扶持。這有利于促進學生的就業，同時擺脫用人單位“學歷無限大”的招人標準。

2.賦予高職院校辦學自主權。高等職業院校為社會培養生產、建設、服務在第一線的專業技術型人才，但由于區域的不同，人才需求亦不同，因此，應賦予高職院校自主的招生權，因地制宜，招收適合當地經濟文化建設的人才。

3.合理配置高職院校教學資源。高職院校的發展與當地的經濟發展緊密相連，其辦學理念與社會經濟發展相輔相成。政府應倡導企事業單位、工廠等給學生提供實戰的機會，積極主動接納、培養、鍛煉學生。

眭依凡.科學發展觀與大學按規律辦學[J].教育研究，2008（11）：57-64.

【本文系重慶市高等教育學會2015年度高等教育科學研究重點項目“高職院校實踐教學環節質量控制與資源優化研究”（CQGJ15402B）的階段性成果】

（作者單位：重慶交通職業學院）